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浅说校本课程开发误区和应对策略 　　摘要：校本课程开发是一项艰巨的新任务，如果不注意往往会滑向“误区”，因而在校本课程开发过程中要有明确的目标和应对策略，以免少走弯路。 　　关键词：校本课程；误区；应对策略 　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”正当统编教材的局限性给教育教学带来某些困惑时，风驰电掣的历史车轮又把我们送上了“国家、地方、校本”三位一体、相互补充的课程改革大道，使我们的教育教学更加鲜活和完善。然而，目前校本课程的开发却屡屡滑向了误区。具体体现在以下几个方面。 　　1.关注教师编写教材的思路，忽略了学生的兴趣和需要 　　校本课程的主旨之一就是照顾千差万别的学校教育情境，突出课程学习在不同区域的适应性，关注不同学校的特色发展。特别是要重视学生的差异性，满足学生的需要，激发学生的兴趣，放飞学生的思维，并通过这个平台促进学生全面发展。且校本教材学习的主体是学生，如果开发出来的教材不适合学生，不能较好地引领学生全面发展，即使我们精心编写出了教材，学生也不乐于接受，这将是徒劳的，甚至将会成为学生学习上的新负担。现阶段在校本教材的开发上进入了“只关注教师思路，而忽略了学生兴趣”的误区。 　　2.重视了教学人员的参与，忽视了学生、家长和社会各界人士的参与 　　校本课程开发实质上是以学校为基地，以周边自然环境、区域经济、地方文化、学校办学特点等为素材，进行课程开发的开放式的决策过程。在这一过程中，只有耐心听取各方面的建议，才能保证开发出来的教材有质量，有实用性，真正展现出地方特色和校本特色。 　　校内人员虽然能够整合教育资源，形成具有一定理论水平的教材内容，但没有学生身临其境的体会，没有家长深思熟虑的呼唤要求，没有区域名人的人生经历和“社会效应”，更没有成功人士的创业精神和创造经验。这些活生生的内容恰好都是校本课程最需要的“新鲜血液”。 　　而现在“闭门造车”式的教材编写，只会使教材开发走向“镜中花”“水中月”的中看不中用的误区。 　　3.照顾了骨干教师的劳动成果，简化了校本课程开发的必???程序 　　在校本课程开发中教师的劳动成果固然重要，但毕竟以个体的经验为主，没有总的发展目标，甚至有些人受国家标准教材的影响，往往把校本课程编成了标准教材的翻版。加之绝大多数人没有受过专业训练，致使开发出来的校本课程没有质量上的保证，更谈不上实用性了。 　　其实，校本课程开发并不是简单的事情，而是要经过目标制定、收集信息、整理编写、专项审定、实践检验、修正完善等主要程序才能完成的。可是，现在把凡是教师编写的内容都当作校本教材实施教学，结果是欲速则不达。 　　4.看中智力因素的开发，忽略了非智力因素的引入 　　随着“以人为本”的人性化教育的全面展开，义务教育与营养早餐的实施使部分家长没有了经济上的压力，忽视了对孩子的校外监管。加之打工潮的风起云涌，留守儿童的增多，隔代教育的娇惯，使我们的教育障碍重重，甚至显得苍白无力。诸多家长对孩子物质上尽量满足，生活上过分溺爱，使许多学生从小形成了以自我为中心的错误认识，比吃穿、比享用得多，比吃苦、比上进得少，感恩意识严重匮乏。这种局面就是诸多非智力因素造成的学生“现代生活病”，而纠正这一偏差也正是校本课程需要大力弥补和重点开发的任务之一。可是，由于以智力因素为主的评价指挥棒的驱使，使校本课程开发陷入了重智力因素的提炼、轻非智力因素引入的泥潭。 　　5.张扬了教师开发校本课程的热情，轻视了决策者理念的提升 　　教育学家说：“一个好的校长就是一所好的学校。”学校这艘航船，驶向什么目标，校长就是领航人，校委会就是指挥部。一部好的校本课程从开发到实施的全过程都离不开宏观的理论指导和目标引领。而理论和目标鲜活的内容就是明确的办学理念，超前的长计划、短安排。其实，每一所学校都有自己凸显的文化底蕴和育人策略，那么校本课程的内涵就要充分体现本校的优秀传统。这些质量的形成，必须使学校决策者在提升和发展自身理念的基础上总结昨天的经验，积累今天的成果，展望明天的前景，从而高屋建瓴地形成自己的办学理念，并付诸于指导校本课程的开发。这是校本课程开发的充要条件。 　　目前，学校虽然具备了教师校本课程开发的积极性，并把萌芽状态的校本教材投入到了具体的实践中，但缺失了学校办学理念的融合，长远发展目标的引领，导致校本课程开发进入了“雷声大，雨点小”，甚至只开花不结果的误区。 　　那么，如何才能有效、科学地开发校本课程呢？我认为需要从以下方面着力改进。 　　1.建立以校委会为龙头，由一线骨干教师、家长代表及校外名人、能人组成的课程目标拟定与教材最终审定领导小组 　　首先，领导小组要通过调查和论证，制定出校本课程开发的总目标，从源头上给校本课程开发以指引和点拨，使课程开发团队的每一位成员都明确本校未来的