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浅谈CBI在商务英语教学中应用 　　摘要：内容教学法（Content Based Instruction）融语言学习与内容学习为一体，是一种先进的教学理念，它可以激发学生学习动机和兴趣，培养学生的自主学习能力。本文通过阐述内容分析法的理念和四种主要模式及商务英语教学的特点，探讨了内容教学法在商务英语教学中的应用。 　　关键词：CBI（内容教学法）商务英语；教学；应用 　　一、引言 　　随着中国加入世界贸易组织和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语的学习者既不是商科专业的学生，也不是有商务工作经历的学生，可以说“语言知识”和“专业内容”双重缺失。使用高职高专院校商务英语教学只能是“复合型”的，即：需要同时兼顾“语言知识”和“专业内容”，这就使CBI（Contend—Based Instruction）引入商务英语教育成为了必然。 　　二、 CBI理念简介 　　1.1 CBI理念的理论基础 　　依据依托课程内容进行外语教学（Content—Based Instruction）（以下简称“内容教学”或“CBI”）是20世纪80年代兴起的一种二语/外语教学模式。Brinton（1989）认为内容型教学法是特定内容与语言教学目标的融合，是理论学科内容与二语技能共存的教学。它实际上是一种在交际语言教学原则的基础上发展而成的交际教学路径。 　　CBI的理论主要来自两方面：1、认知学习理论；2、Krashen的二语习得理论。Sticht认为，内容知识是将人们的认知能力提升到较高水平基础。Krashen的二语习得理论认为，语言的习得依靠“有意义、可理解的输入”，不靠大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习。Krashen主张，学习语言的最好方法是在较宽舒的环境（10w anxiety situation）中获得一种X 1的输入，x是学习者一直的语言成分，X 1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。 　　1.2 CBI的主要教学模式 　　根据CBI的基本主张，CBI有四种常用的教学模式：（1）主题模式；（2）保护模式；（3）辅助模式；（4）专门用途模式 　　（1） 主题模式（the Theme—Based Instruction）：由语言教师授课。教材选自目标语，所选主题符合学习者的需求，能够激发学习者的兴趣。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写及语法在内的各项语言技能，展开综合训练。教学评估及语言知识测试加过程评价等手段来进行。该模式操作简单易行，对学习者语言水平要求极低，因而常用于基础阶段的教学。 　　（2）保护模式（the Sheltered Content Instruction）：也称课程模式，主要有专业教师授课。教材选自目标语的各类专业课程，难度符合学习者语言水平及专业水平。该模式视语言为学习专业的工具，要求学习者掌握学科知识而不是语言知识，学习者语言能力要求在中等或中等以上。教学评估以测试知识学科知识掌握程度来考察学习者语言水平，并加过程评价来进行教学评估，不进行专门的语言测试。该模式对教师要求极高，教师既要熟悉某一学科知识，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授。 　　（3）辅助模式（the Adjunct Language Instruction）：辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式，要是特别设计的语言课程与正常专业课程结合起来，语言与专业在同一门课中相辅相成。授课内容有专业教师和语言教师共同承担。这种教学模式对学习者的语言水平有较高要求，它主要适用于英语专业高年级学生在学习系统的专业知识时采用。 　　（4） 专题模式（Language for Special Purposes）：专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系，教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域；常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位训练特殊人才，教学对象可以是在岗的工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员等，专题模式的教学可以有专业教师主持教学，也可以由语言教师负责，可根据不同教学对象选派不同教师，教学评估通过专业测试和过程评价来进行。 　　三、CBI与高职商务英语教学 　　英国商务英语专家Nick Brieger指出：商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、专业知识（