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浅谈有效教学在高中政治教学中运用 　　一、什么是有效教学 　　有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本文中的预期目的即指高中政治新课标教学要求。 　　有效性教学有两重含义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合；二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。 　　二、为什么要提高高中政治教学的有效性 　　新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给教师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对旧教材的观点根深蒂固，对新的高中政治教学要求的把握以及在课 　　堂中有效落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。 　　课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性地回答问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。 　　对文科学生来讲，尤其是对高三政治学科而言，文科学生面临着五本教材的复习任务，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此经常要熬夜到十一、二点，但结果仍有很多同学今晚背了第二天就忘记，考试时仍是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们如何使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识，提高复习效率就显得尤为重要。以下就是我针对如何提高高三政治教学有效性的一点思考。 　　三、如何提高高中政治教学的有效性 　　1.课前充分准备是实现有效教学的基础 　　俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。 　　（1）深入实际，了解学情 　　真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政 　　治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生??教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要知识重点分析，哪些知识要一笔带 　　过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。 　　（2）根据要求，大胆取舍 　　江苏省实行新课程后，思想政治教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识，那么对这些知识该如何处理？在2013届高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《江苏省思想政治学科指导意见》和《考试说明》为准，凡是《意见》和《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在旧教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深 　　蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。 　　（3）构建框架，形成体系 　　学生容易忘记政治知识点，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树 　　形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。 　　2.课堂精心设计是实现有效教学的关键 　　对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手。 　　（1）教学模式，灵活多样 　　到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、高二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当做储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到的讲解，要留给学生一定的时间思考，要让学生在课堂上敢于表达自己的见解。尽量调动学生的学习积极性，可以设计一定的情景，采用探究式教学、研究性学习、合作学习等。 　　（2）常规题型，多加指导 　　对高三学生来讲，一份政治试卷的主观题往往是难点所在，要不答非所问，要不无从下笔。要突破这个难点，除了要让学生熟练掌握书本的框架结构，抓住知识点之间的内在联系、善于提取材料信息外，还有一个重要方面就是对常规题型的答题技巧多加指导。如“为什么”类题型，往往要求学生从必要性和重要性两个方面去思考；如“意义”类题目，要让学生多角度思考，范围从小到大，从国内到国际，从直接到间接，从书本到时政，等等。不管主观题材料怎样变化，常规题型的解题基本思路还是相对稳定的。还有，不管什么样的题型，一般在落笔时都要考虑三方面：书本基本观点、材料、重要时政观点。 　　3.课后及时反馈是实现有效教学的保障 　　教学中常常会有这样的现象，学生在课堂上听懂了，可往往没过多久就会遗忘，尤其是做过的题目还会一再犯错，原因主要是学生缺乏