浅谈有效课堂“四个有”.docVIP

浅谈有效课堂“四个有” 　　摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，课堂的有效性越来越引起广大教师和教育工作者的关注，有效课堂要有魂，落实三维目标；有味，突出数学本质；有情，关注学生发展；有序，增强课堂活力。 　　关键词：有魂；有味；有情；有序 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0149-01 　　随着基础教育课程改革的不断深入，课堂的有效性越来越引起广大教师和教育工作者的关注，现结合自己多年的教学和教研工作实践，浅谈有效课堂的“四个有”。 　　1.有魂，落实三维目标 　　有效的课堂要落实三维目标，即有魂。因为《数学课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。从“知识与技能”看，学生知识的掌握，能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与应用；从“过程与方法”看，一个有效的学习过程，既是学生获取知识、提升能力的过程，也是积累活动经验、受到数学思想教育的过程；“情感态度与价值观”具有广泛的人文内涵，她只有通过学生在实践体验，潜移默化中逐步养成。 　　三维目标是一个有机的整体，课堂教学中如何整合并落实三维目标呢？我在教学平行四边形的面积时，是这样做的：确立了如下目标：①掌握平行四边形的面积计算公式，能正确应用公式计算平行四边形的面积。②经历探究平行四边形的面积计算公式的过程，学习猜想、验证、得出结论的探究方法和转化的数学思想方法。③在探究的过程中，初步感受事物之间相互联系、相互转化的辩证唯物主义思想，培养学生动手实践、合作交流的意识和能力，提高学生学好数学的信心。 　　在教学中，我紧紧围绕三维目标组织教学活动。出示长方形框架，复习面积计算公式，然后拉动长方形框架，变成平行四边形，问：“关于平行四边形，同学们已经知道了什么？还想知道什么？”揭示课题。在探究新知时，安排了两个环节。首先是猜想环节。先让学生观察教师演示的拉动长方形框架变成平行四边形的过程，再鼓励学生大胆猜想平行四边形的面积等于什么？生1：平行四边形的面积=长边×???边，生2：平行四边形的面积=底×高，:生3：平行四边形的面积=（长边+短边）×2，这时学生发生了激烈的争论，教师不作评判，让学生充分发表自己的意见，通过观察、辨析，学生都认为（长边+短边）×2计算的是平行四边形的周长。师：“现在剩下两个答案，该怎么办？”学生说验证，进入验证环节。首先验证平行四边形的面积=长边×短边，学生小组合作探究后，汇报时学生用数方格、拉动平行四边形框架进行验证的，得出结论平行四边形的面积=长边×短边，是错误的。再验证平行四边形的面积=底×高，同样小组探究，汇报时，有用数方格的方法，有用重叠的方法，也有用剪、移、拼的方法进行验证的，都得出平行四边形的面积=底×高。这样在学生的猜想、验证、实践、交流中，探究出平行四边形的面积计算公式。学生经历了数学化的过程，较好地落实了三维目标。 　　2.有味，突出数学本质 　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。为此，教材都留有教师自主开发教学资源的空间。教学中发现，有重生活味轻数学味的倾向。有效的数学课堂既要有生活味，更要有数学味。使学生系统地、全面地掌握数学知识，形成基本的数学技能技巧，是数学学科的精髓。这就要求教师首先确立以生为本、以学定教的观念，善于结合教学内容，从学生的认知基础、认知规律、认知心理和年龄特征入手，抓住数学知识的内涵，精心组织教学活动，还原课堂的数学味。 　　如在教学三角形的认识时，由于学生已有会认三角形的基础，教师先让学生画三角形，并进行展示交流，从而归纳概括出三角形的特征：有三条边、三个角、三个顶点。再组织学生讨论：什么是三角形？学生会说由三个角组成的图形叫三角形，这时出示 ，学生观察思考后，都觉得不对，改口说由三条边组成的图形叫三角形，这时教师又出示 ，让学生辨析，学生很容易看出，这个图形由于有一条边是曲线，不是线段，它不是三角形，师追问，学生又会说由三条线段组成的图形叫三角形，教师再出示 ，学生会说不对呀，这个图形没有连起来，教师及时跟进，连起来换一个词好吗？由此得出由三条线段围成的图形叫三角形。学生在一次次认知冲突中，既培养学生用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，又抓住三角形的本质属性，形成三角形完整的认知，突出了课堂的数学味。 　　3.有情，关注学生发展 　　新课程把促进学生全面、持续、和谐发展作为教学工作的出发点和归宿。为此，有情首先表现为教师对教育事业的热爱之情，对学生的关爱呵护之情。只有这样，教师在教学中才会蹲下身来，平等地与学生交朋友，想学生之所想，急学生之所急，建立起融洽、民主、和谐的师生关系。在教学中，当看到学生成功时，教师才会为之喝