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浅谈音乐课堂中合作学习 　　在音乐学习中，引入自主、合作、探究的学习方式是现代音乐教学的一个重要特点。因此，我在音乐课堂上，经常以小组的方式来进行合作学习。那么在音乐教学中，音乐课中的合作学习和合作精神主要应该体现在哪里呢？ 　　一、合作学习的自主性与实用性 　　在进行合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。教师应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它创造一种轻松的状态，这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。这是实施合作学习的首要条件。 　　合作学习强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。因此，我在教学中采取了自主性的合作学习。例如，在上歌曲课时，我采用听唱法让学生对歌曲首先有初步的了解，理解歌曲的情绪、速度、表达意境，学会歌曲后，用自己喜欢的方式来表达歌曲内容，给小组同学倾听、欣赏，让组内同学的潜意识里有一种简单的评价、认可，从而有潜意识的互相学习、互相交流，个体的自主性要与集体的合作性相结合，为此，我安排小组长采用民主集中制的办法，统一组内的表演方式，进行合作交流并台前展示。 　　在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习、如何自我管理，如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力，开拓、创新精神，组织能力等都有意想不到的效果，所以合作学习有较强的实用性。 　　二、合作学习的可行性与创造性 　　我们的音乐教学内容包括声乐、器乐、音乐知识、欣赏、视唱练耳等课业，教材编排的特点是知识与能力训练相结合。教学目的是通过看、听、唱、奏、思、写训练，使学生获得知识，增强爱国精神，陶冶情操，培养良好的品德意志，提高各方面的能力。另一方面，以往授课的弊端也越来越清晰地被大家所认识。同一讲授内容，同一教学难度，同一作业要求等一刀切的呆板教学模式，从根本上忽视了学生的个性发展，否定了学生智力、能力等方面的差异。为此，我根据教材编排内容的特点，教学中采用合作学习的形式是切实可行的。 　　比如，在上竖笛课时，当学生掌握了吹奏断音、连音等基本技能后，就组织学生创作多样的演奏形式：同桌同组间的吹奏、领奏与伴奏、打击乐器与竖笛合奏、其他乐器与竖笛的合奏等，这样的竖笛合奏，可以培养学生密切合作、团结向上的优秀品质，同时对于提高学生的音准、节奏感等起着重要的作用。合奏时立体的声响，和谐的声部，克服了竖笛音色单薄的缺点，大大增强了竖笛的表现力。同时，协调统一的合奏，使吹得好的学生学会了控制，而吹得不好的学生，因为有“随众”效应,克服了自卑心理，大胆吹奏。这样，既培养了学生良好的合作意识，协调能力，创作精神，又起到了“提优补差”的作用。 　　三、合作学习评价的多样性与德育的渗透性 　　记得去年的艺术节，我校用40人的竖笛合奏队，吹奏了一曲《龙的传人》，不论是从服饰、声势，还是学生演奏的姿势，无一不渗透着中华民族的气质，无形中对学生进行了德育的渗透教育。 　　当学生的合作活动结束，教师应当根据自己对合作学习的掌控情况和小组对合作学习的反馈情况采取措施（包括口头和书面的反馈），对学生的合作学习进行有效的评价。 　　（一）合作学习的评价，要以激励为主。 　　强化合作学习行为，是促进学生今后更加有效地合作学习。在评价语言上要有艺术性，体现老师的文化底蕴、学识修养、精神修养。同时，老师评价语言还要具备以下几个要素：理解、宽容、尊重、真诚。有一次上课，当同学们正在齐唱《大海啊，故乡》这首歌曲时，后面一位男同学在捣乱地吹着口哨。歌曲唱完后，老师非但不生气，反而神秘地和全班同学说：“同学们，我发现有一个问题，咱们班同学还有会吹口哨的呢！我们请他用口哨伴奏，大家欢迎。”同学们在口哨的伴奏下演唱完之后，尽管不是非常和谐，但同学们报以热烈的掌声，看得出这位吹口哨同学的脸上浮现出不好意思及成功后喜悦的表情变化。 　　（二）对合作学习的评价，要以小组评价为主。 　　评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。另外，对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如：对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应当及时给予表扬。这一点至少对初中学生来说还是很有必要的。 　　四、合作学习评价要培养学生探究创新意识