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浅谈高中物理课堂教学内容生态化设计策略 　　【摘要】高中物理课堂教学内容的生态化设计是实施生态化物理教学的重要组成部分。本文阐述了利用学校的潜在资源和创生资源有效降低或转换物理教学内容中的限制因子，以促进物理课堂教学内容的生态化设计。 　　【关键词】高中物理，限制因子定律，物理教学内容，生态化设计 　　1.提出问题 　　高中物理课堂生态化教学是指物理教师整体协调与组织课堂教学系统内外诸多要素，主动开发和利用各种课程资源，营造对学习者有意义的真实情境，组织有利于发展学习者主体性、独特性和社会性的活动，将学习者的学习与个体发展置于开放性的、与其他成员、物理环境和社会环境不断互动的物理课堂教学系统之中，从而促进学习者有效达成物理教学目标的过程。 　　物理课堂教学内容的生态化设计是实施生态化物理教学的重要组成部分，指在生态化教育教学思想指导下，以生态学的基本原理和方法为依据的物理课堂教学内容的一种特定组织方式，它主要涉及教学内容的选择、组织和动态性生成。生态化物理教学内容设计以实现课堂教学“生命性、整体性、开放性、动态平衡性、共生性”之生态特征为目标，使传统的物理课堂教学回归真本。 　　生态学上所谓的“限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子。教育生态学中的“限制因子定律”源于李比希(Liebig)的研究:1840年李比希在研究矿质营养与植物的生长关系时发现,当植物所需的营养供应量降低到该植物最小需求量以下时,该种矿质营养就会限制这种植物的生长,即使其它矿质营养供应再充足,也不会提高作物的产量。这一原理运用到教育领域,就成了教育生态学中的“限制因子定律”。 　　限制因子定律在生态化课堂教学中具有其特殊性,在不同情况下,生态因子有时是限制因子,有时是非限制因子,所以在教学设计时必须找出限制因子,寻求合理的方法将限制因子转换成非限制因子,以促进物理课堂教学内容的生态化设计的实现。 　　2.创设真实的物理学习情境，转化新课教学内容中的限制因子，有效实现新课教学内容的生态化设计 　　生态化物理教学在内容设计上要求把“学校物理”与实际??活紧密联系起来，在利用好学校资源的基础上，筛选现实环境中可利用的、与教学内容关联的潜在资源以及创生资源来创设真实或接近真实的物理学习情境，把新课教学内容中的限制因子转换为非限制因子，从而让学生真正体验建立物理概念和发现规律的过程。例如，进行《机械波的产生》教学时，机械波的形成是一个难点，机械波的形成就是本节教学内容的限制因子。学生不理解机械波是怎样形成的，也就没法解决相关的问题。要把这一限制因子转换为非限制因子，一方面可以利用学校的“潜在资源”——多媒体设备，和“创生资源”——多媒体课件，来模拟机械波的形成，让学生直观看到机械波是怎样形成的。另一方面，还可以让学生表演团体操的方法进行。让部分身高相近的学生手肩互搭从左到右排成一队，告诫学生保持联带关系不要松手并注意平衡不要摔倒，然后让左排头的一名同学蹲下、站起做上下振动，后面的同学模仿左边同学的运动但要稍有滞后，这样一个简单的团体操表演就呈现在全班同学面前，学生们跃跃欲试，在玩乐中形象地化理解了机械波形成及其传播特点，有效地转换了教学中的限制因子。 　　3.充分利用潜在资源，转化实验教学中的限制因子，有效实现物理实验课教学内容的生态化设计 　　物理是一门实验的学科。物理实验是学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法、形成科学求实的态度、提高科学素养的良好教育平台。从限制因子定律考虑,实验室条件影响了实验教学的进行。在实验条件较差的学校,教材中的许多演示实验和学生的探究实验都难以进行,导致教师在课堂上“讲”实验,学生在“听”实验，根本没法激发学生学习物理的兴趣,更谈不上培养学生的实验能力了。因此,实验室条件就成为物理课堂教学的限制因子。为了降低限制因子对课堂教学效果的影响,教师和学生可充分挖掘身边存在的潜在资源,通过能动创造地变限制因子为非限制因子。利用生活中熟悉的易得品，如用可乐瓶做“完全失重现象”；选用玩具陀螺并将它旋转起来,用滴管将墨水滴在它的旋转面上,从纸面上留下的痕迹,可观察、分析曲线运动的速度方向；利用玩具手枪测量子弹射出时的速度；利用电视机的荧光屏做静电实验；可利用圆珠笔中的弹簧,设计一个测量该弹簧劲度系数的实验。象这样用生活中熟悉材料、器具等开发进行的一类体现自创性、趣味性、简易性、生活化的物理实验不仅能动地变限制因子为非限制因子，还拉近物理学习与生活之间的距离，实现“学校物理”与现实物理相联系教学目的。 　　另外，一些宏观的或微观的物理现象，如人造地球卫星的发射及绕地球运行过程、布朗运动、安培分子电流假说、卢瑟福a粒子散射实验、核裂变过程等都无法在实验室进行演示；还有一些很快的或很慢的物理过程，如自由落体运动。上述这些因受时间、空间和实