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滞后与定位现代诗歌教学反思与建构 　　潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提及：“语文教育的极境，当是诗意人生的教育。诗意的教育，自然不是诗歌教育。但是，优秀的诗歌应当是最富诗意的。在文学教育中，诗歌毫无疑问应占有一个重要的地位。”诗歌教学，一直都是中学语文教学中的“重镇”，而现代诗歌教学，因其教学内容定位艰难，教学手法陈旧等因素，历来备受教者冷寞与观者诟病。然而，不论是从知识能力完整性的向度考量，还是从言语素养的培植向度出发，现代诗歌是我们永远也绕不开的“奇山茂林”。下面，笔者就现代诗歌教学中的困境与教学践行策略等问题，结合检讨资料的所获与自身实践的所思，管陈孔见，求教方家。 　　一、现代诗歌教学的困弊：滞后与含混 　　（一）滞后：教与学的错位 　　“滞后”是中学语文教学中诸多病症中的一个重要症候。当文学学术界早已引进“叙述视角”等进行小说解读时，现行中学语文小说教学还仍然仅仅围绕“三要素”大做文章。以《祝福》教学为例，如果我们不关注文中叙述者“我”，就很难在文本主旨探求上有深度突破：从单纯批判封建礼教的维度看出鲁迅对知识分子的批判与自我反省的意旨。而这，远非个案。 　　现代诗歌教学，一方面，教材选文与学生接受心理存在时差。纵观现行各版语文教材中现代诗歌选例，不论是冯至的《我是一条小河》、徐志摩的《再别康桥》等唯美诗作，还是卞之琳的《断章》、穆旦的《赞美》等运用现代诗歌技法的诗文，多数间离当下已逾半世纪。不可否认，经典需要时间磨洗与积淀，但是，这也就让这些作品从天性上与学生铸成了交流上的“鸿沟”。另一方面，教师的知识贮备与学生的期待视野存在落差。就高校语文师范教育而言，现代诗歌教学明显卑弱于其他专业学科。自然，秉持而出，在现代诗歌的发展脉络，及其历史发展中的艺术流派与审美追求的把握上，大多中学教师便捉襟见肘了，难以满足学生对现代诗歌的认知欲求。 　　（二）含混：古与今的一致 　　现代诗歌教学中的“含混”主要表现在教师教授理念上的古今一致。换言之，教学实践中，很多教师乐于采用轻车???路的古典诗歌教学套路去分析现代诗歌。这种一层不变的教学理念，直接导致了现代诗歌教学的“失重”。 　　下面是一则关于《再别康桥》的教学简案： 　　1． 导入新课：介绍作者徐志摩与写作背景； 　　2． 诵读诗歌：梳理字词，把握节奏； 　　3． 鉴赏诗歌： 　　（1）品味意象：“金柳”“浮藻”等； 　　（2）感悟情感：体味作者难以排解的别愁。 　　再来关注一则《秋兴八首》（其三）的教学简案： 　　1． 导入新课：介绍创作背景； 　　2． 诵读诗歌：教师纠正学生误读字音，训练学生朗读技巧； 　　3． 鉴赏诗歌：诗歌中有哪些意象？这些意象包含作者哪些情感？ 　　4． 总结诗歌表达技巧。 　　上述两个教学设计，司空见惯于我们的语文课堂中。平心而论，以简窥繁，我们不难看出，古典诗歌教学与现代诗歌教学，不论从教学流程，还是从教学主干内容提设上而言，均无二异。这点认识，不仅是语文教育客观批判与语文教学主观惶恐的交集，更是我们重新审议与践行现代诗歌的一个迫切而深沉的出发点。 　　二、现代诗歌教学的津梁：定位与养护 　　毋庸讳言，现代诗歌受到古典诗歌的烛照熏染，“丁香”“梧桐”等古典意象大量存现于一些现代诗歌中。但是，与古典诗歌相较，现代诗歌仍有大量独特的地方：现代诗歌的意象选取、技法运用等维度的建构不仅根植于古典诗歌，更受到西方现代诗歌的影响，对年青一代的影响亦是持久而强大的。因此，现代诗歌是“融合”的产物，既为融合，教授时，定位非常重要，否则，滞后与含混再所难免。 　　（一）定位：现代诗歌教学的肯綮 　　1． 诗歌史学意识定位 　　任何样式的文学都有着循序发展的历程。就现代诗歌而论，其发展大体历经三阶段，即：1919—1949年、1949—1966年、“文革”时期。 　　1919年至1949年，现代诗歌，无论是语言，还是技法层面，均显稚嫩与粗糙。由于急于跳出传统诗歌的桎梏，诗人们热衷寻觅西方文化的因子，大量借鉴浪漫主义与现实主义等的主张。如穆木天、李金发等以法国象征主义为师，开中国现代派新诗的先河。自然，文化充分涤荡的时代，亦是才人辈出的时代。这个时代，涌现出戴望舒、徐志摩、冰心等现代诗文大家。1949—1966年的现代诗歌主要借鉴前苏联的文艺理论，以贺敬之、郭小川等作为代表人物，诗体形式一般为楼梯体或民歌体，政治抒情味道十分浓郁。1968年以来，以食指为代表的“朦胧诗人”，开始颠覆文革时期政治口号式的诗歌。“朦胧诗”意象繁复、表达隐晦，重视书写个体精神。 　　脱离了文学史的定位，教师便很难有明晰的立场去审读现代诗歌。面对朦胧诗歌，我们沿袭浪漫主义抑或现实主义的诗歌理论对其进行解读，必然会出现失语的困窘。这便突显出厘清现代诗歌沿承脉络的紧迫性与必要性。释解兹