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独立学院大学英语形成性评估模式构建 　　摘要：近年来，以改进独立学院大学英语教学为目的的研究逐渐增多。本文从教学评估环节着手，倡议改变现行的以测试为主的终结性评估，构建新型独立学院大学英语形成性评估模式，通过评估反馈了解教学过程。并在评估方式和手段，评估原则上做了探讨。 　　关键词：独立学院；大学英语；形成性评估 　　一、引言 　　近年来，随着各大院校独立学院的逐渐兴起，独立学院的大学英语教学研究受到越来越广泛的关注，这是独立学院大学生的特性决定的。与普通高校大学生相比，独立学院的大学生英语基础相对薄弱，自主性与自律性亦较为欠缺。那么如何对独立学院大学英语教学进行改革和构建新模式，国内的许多研究者都在积极寻找出路。如银帆，张艳斌（2010）认为独立学院应该使用单独的教材；黄伟（2011）提出独立学院大学英语教师队伍不稳定是制约课题教学的问题之一；高跟艳（2011），孙文缘（2011）等学者则从具体授课环节和细节上提出了提高课堂教学的建议。 　　“除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。”（Puhl 1997）。要更好的从根本上解决独立学院大学英语教学的各种问题。就要首先改变现行的以测试为主的终结性评估模式，采用终结性与形成性评估方式相结合的模式。更好的调动学生的积极性，并即时、有效地发挥教师反馈与学生反馈的重要价值，调整整个教学过程，从而提高教学成效。 　　二、形成性评估理论 　　Leung和Mohan（2004： 336）认为，教学评估包括以标准化考试为代表的终结性评价（summative evaluation），和以学习为目的、注重学习过程的形成性评估（ formative evaluation）。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教学评估是大学英语课程教学的重要环节，全面、客观、科学的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，了解教学效果，改进教学方法的重要途径，也是学生了解自身学习情况，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。传统的终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程，侧重于结果，评价主???是教师，学生是被动接受。终结性评价最大的缺陷是忽视了教学过程这一重要环节，也不利于学生自信心的建立。而形成性评估则是通过一定的方法和途径对课程以及教学计划、活动和结果等相关方面的效果及特点作出判断的过程。其特点是注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习。与终结性评估相比，形成性评估旨在为学习者未来学习提供评价，积极而实时地调整学习策略和内容，具有强调学习过程反馈、注重学生学习参与与教师过程监控等特点。 　　在现行的评价模式中，教师对学习结果的评价远远高于对学习过程的评价。以笔者任教的独立学院为例，学生大学英语成绩的评估分两大方面：期末成绩（50%）和平时成绩（50%）。虽然平时成绩属于对学生的形成性评估范畴，但由于平时成绩的评定没有具体的模式和实施的细则可循，学生之间的作业成绩和课堂表现等的确很难拉开距离。实际上对学生的评估还是依赖于期末统考成绩。这种通过使用整齐划一的标准化测试来评价学生的语言能力的方式，只注重考试结果，忽视了学习过程，学生也没办法在学习过程中得到及时的反馈信息。许多学生认为只要在期末考试中考好便大功告成，平时学不学一个样。学生学习积极性得不到良性刺激，教师也感到无能为力。因此，应在独立学院中真正形成一种大学英语形成性评估模式，使形成性评估是贯穿于整个教学活动的评估方式，是一种高效的对学生的学习过程、学习状态和学习状况的系统的评价体系（Weir 1993：167），将形成性评估落到实处，促进教学。 　　三、 独立学院新型大学英语形成性评估模式的构建 　　新型大学英语评估过程应该是一个师生共建知识的过程。以评估来检测学习和促进学习。这种检测和促进不能只是简单体现在学期中和学期末，而应贯穿整个教学过程，对学生在每一教学环节中的表现有一个动态的把握，在肯定学生已取得的进步同时，帮助学生及时发现问题和不足之处，进而采取有效措施去控制和解决问题。 　　1.评估主体与评估形式 　　在新型评估模式中，评估的主体除了是教师还可以是学生。评估方式为教师评估、学生自评和学生互评三种方式的有效结合。教师评估的手段包括观察、课堂学习效果检测、作业和测验情况分析、问卷调查与访谈等。学生的自我评价主要包括单元学习的自我总结和重点、难点概括；学习内容的记录以及对听说读写译能力的自我评价。学生互评则包括小组活动记录，小组成员学习能力掌握情况及相关建议。它可用于许多课堂、课后的活动，如课堂讨论、课后讨论、英语演讲、辩论、诗歌朗诵、戏剧及角色扮演等。 　　2.评估原则 　　如上所述，形成性评估有三种主要方式，和多种评估手段。为了保持