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现代信息技术与小学科学课整合初探 　　【摘要】现代信息技术与小学科学课教学的整合，以图片、文字、声音三者之间的结合，来实现学习中的视觉与听觉的结合，改变传统课堂的学习方式，有利于加强小学科学教学中的时空联系，历史与现实的联系，还有利于提取小学科学的理论精华，将知识点之间的内在逻辑，以一种直观的方式，一目了然呈现在学生面前，从而大大提高了小学科学课教学容量和效果。因此，本文将从信息技术与小学科学课的整合的依据、着眼点、实践与反思等方面展开，对现代信息技术与小学科学课的整合，进行浅要分析。 　　【关键词】信息技术；教学整合；小学科学课；信息素养 　　信息技术是一种有效的资源。具体到小学科学学科的教学中来，现代信息技术的发展，对于促进小学科学学科教学方式的变革，变革学生的学习方式，创新小学科学课的教学模式，起着重要的促进作用。而信息技术与小学科学课的有效整合，作为一种新型的教学方式，不仅有利于丰富和延伸课程教学资源，而且提高有利于教师的学习意识，培养学生的信息素养，从而进一步实现科学学科的有效教学。 　　1. 信息技术与小学科学课的整合的依据 　　（一）理论依据 　　如果说，传统的小学科学课的教学模式，是以教师传授为主的单向信息路径，辅助以学生设问、教师答疑等双向信息路径，那么，这种富有创新意义的整合模式，则是一种信息与知识的分享和交换，通过教师或者学生自主，来收集、发现并利用信息，将其形成一定的成果，展示给大家，让大家在对整合成果的观摩过程中学习，从而实现信息整合的目的即最大化的分享信息。建构主义认为，以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。同时，这一理论还强调，在教学中，要充分利用情境、协助、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性和创造精神。而利用数字化的资源，创设探究性学习情境，使得多媒体不仅仅是教师实现其政治教学目标的手段、方法，而且成为学生进行交流和分享信息的一种平台。当然，这种信息，是在一定的教学目标规范和设定下的信息，而并非盲目的杂乱的。 　　（二）现实依据 　　随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学科学课的教学方式，已经很难再适应当今小学生的学习，因此也面临着很大的挑战，如何借助相应的条件为学生创设积极的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要求小学科学课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。而现代信息技术的迅猛发展，以及互联网的广泛应用，又为信息技术与小学科学课的整合提供了现实的可能性，而校园网络的相关建设，使这种可能性成为现实。二者的相辅相成，为信息技术与小学科学课的整合提供了现实依据。 　　2. 信息技术与小学科学课的整合的着眼点 　　（一）小学科学学科的人文性 　　在信息技术与小学科学课的整合时，要结合小学科学学科特点，突出人文性。小学科学课的人文性质，要求小学科学教育应该以情感渗透为主，而传统的讲授形式的教学，对于学生的情感渗透的重视不够，使得学生对于小学科学知识的学习，具有很大的机械性、被动性。 　　而要在具体的小学科学课堂教学中， 将现代信息技术与小学科学课进行整合，使多媒体资源的有效参与教学，来实现对学生进行积极有效的情感渗透。作为一种信息交流平台，多媒体具有直???、生动形象、信息容量大等特点，在小学科学课堂中，多媒体的有效参与教学，一方面丰富了学生的小学科学的感性材料和内容，大大扩大了小学科学教学的课堂容量；另一方面也调动了学生学习小学科学的积极性，使得学生有效参与小学科学课堂教学、主动培养政治情感有了可能性。 　　（二）小学科学学科的理论性 　　小学科学学科本身具有很多理论术语或者政治概念，而小学生的形象思维较为活跃，通过整合，使这些枯燥艰涩的政治理论，得以建立在大量的感性材料基础上，符合“从感性上升到理性”这样的思维特点。 　　科学理论的学习，不能回避，而是借助于大量的感性材料，更好的理解和熟悉这些概念的内涵与外延，能够使小学科学课堂实现从知识为主到能力为主这样一个转变。 　　（三）小学科学学科的时代性 　　相对于学科特点而言，小学科学教材往往具有一定的滞后性，不能广泛而及时地反映当下生活中的问题，对生活的变化捕捉不足。教师可以在小学科学教学中将生活融入教材知识中来，一方面增加了学生的兴趣，培养了他们对于小学科学课的主动学习的精神，另一方面，也使得小学科学课堂更富有时代气息。但是，小学科学的时代性是为生活主题服务的，所以在信息技术与小学科学课的整合中，既要把握小学科学的时代性，更要深刻理解教材的主题，要以主题统领整合，以整合突出主题。 　　3. 信息技术与小学科学课的整合的实践与反思 　　（一）整合实践 　　3.1根据教材内容，确定相应的学习主题 　　在信息技术与小学科学课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系到整合的效果的好坏