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现代信息技术整合教学中学科间渗透关系研究 　　当今世界正在向信息时代迈进，信息已经成为社会、经济发展的“血液”、“润滑剂”；要充分利用信息技术作为高级思维训练工具，信息技术的应用将从目前大家更多关注电脑、网络、网上学习的操作模式等，发展到利用信息技术培养的高级思维能力，构建知、情、意融合的高智慧学习体系。 　　我们所讨论的学科间渗透是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用其他学科的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，全方位维护和增进学生的心智健康，开发学生的潜能，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。 　　无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看，学科渗透都有其必要性和可行性。目前国内外关于这方面的研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。本文主要是对现代信息技术整合的学科???学中进行学科间渗透教学的策略进行有益地探索。 　　一、学科间渗透的必要性 　　1、信息与网络高度发展的要求。在信息爆炸的现代社会，作为信息重要传递者的教师应成为学科课程的设计者、开发者以及有利于学生全面发展的研究者。进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、信息库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点。随着信息技术和学科教学整合的发展，用信息技术和网络将原生态的学科渗透有机地引进教育领域，将给学生、教师、学校带来一个全新的教学模式！ 　　2、教育技术应用广泛性的要求。教育技术是指“通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。现代教育技术则呈现出声像技术与计算机技术的综合化，教学过程的智能化等趋势。教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但也正是其应用的广泛性为学科间相互渗透提供了巨大的发展空间。 　　二、学科间渗透的可行性 　　1、课堂教学为学科间渗透提供了足够的教育时空。各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学科间渗透发挥作用的最主要场所。 　　2、现代信息技术整合的各科教学本身蕴涵着十分丰富的学科间渗透资源。无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的和隐性的学科间渗透内容可资利用。如果将这些资源白白流失，不仅从教育经济学的角度来看是不合理的，而且所进行的学科间渗透也是不完全的。由于学科教学的多样性与特殊性，更使得我们能全方面、多角度地将学科间渗透融于其中，从而通过课堂教学，有机地进行学科间渗透。 　　3、我国几千年“教书育人”理念已深入每个教师心中。育人的一项重要内容是育心，“书”的专业性和“心”的包容性相互作用的“渗透”方式更利于广大教师接受。 　　4、作为学员或学生的人，本身就是一个集生理和心理之大成的整体，集形象性和广泛性于一体、“润物细无声”的“濡染性”全方位教育渗透，对他们的认知会产生一种内在无形的导向作用，且这种力量是巨大的，影响是深远的。 　　三、现代信息技术整合的学科教学中学科间渗透的策略 　　1、设定学科教学目标要注意科学性和渗透性的结合。教学目标是教学的方向和灵魂。传统的教学目标只简单地定位于知识、技能的传承，忽视学科间联系的培养。现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域。任何一门学科课程的目标都应同时兼顾其他学科相关知识和理论，才能形成完整的目标体系。 　　科学地设定学科间渗透的学科教学目标需要注意以下四个方面：（1）内在性。学科间渗透内容应是教材本身所蕴含的，而不能脱离教材外在地强加。（2）针对性。各科教师要在充分了解所教班级学情的基础上，有差异、有针对性地设定目标，并且要像学科教学中的知识目标一样事先已经了如指掌，对本节课的外渗内容做到心中有数，而不是无目的地随意而谈。（3）整合性。既然是“渗透”，就应该是曲折的、暗示的。（4）学科差异性。一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别。如文科类较多直接引用相关题材，理科类则更多地注重教学过程。 　　2、充分运用学科课程自身蕴含的资源。学科课程又称分科课程，由一定数量的不同学科组成。无论是社会科学类课程、自然科学类课程，还是艺术体育类课程，尽管它们自身都有特定的、不可互相置换的认知内容，但都蕴含着丰富的可伸展的渗透性资源。利用学科渗透学科间渗透，无论从内容资源，还是从教学过程来看，都有其独特之处。充分利用这种独特之处将学科间渗透的广泛性、分散性、