略谈作文教学“生活化”.docVIP

略谈作文教学“生活化” 　　《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”这就要求教师在作文教学中让学生生活走进作文课堂，以生活为本源，从学生的主体性出发，与学生生活紧密联系，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达、写真体验和抒真感情，展现出自己的童心、童真和童趣。 　　一、感悟生活，让学生拥有丰富的素材 　　小学生作文之所以内容单薄、篇幅短小，主要是因为其缺乏生活阅历。为了广开“材”源，应打破课堂界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。 　　1.指导观察，选取素材 　　观察是作文的基本功。实践中，我们把培养学生的观察能力作为重点，扎扎实实地教给学生观察生活的方法，让学生争做勤于观察、善于发现的有心人。我在指导学生观察时，启发学生调动各种感官去观察周围存在的事物。让学生去看，去听，去闻，去读，去幻想。如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等。学生在观察时，我提出明确的要求，促使学生有意注意，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、深刻的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，我进行精心的组织和指导，恰当地安排观察的时间和地点，明确观察的目的及重点，选择最佳的观察顺序、角度和方向，从激发兴趣入手，让学生发现美，感受美，在美中激活写作兴趣。 　　2.展开活动，丰富素材 　　实践是认识形成和发展的基础。平时，教师要积极引导学生参与丰富多彩的活动，让学生多动手，多动嘴，多动脑。这样，不仅可以调节沉闷的教学气氛，还可以让学生获取活泼生动的素材。我组织学生调查乡土风物、乡土景观、历史传闻、家乡特产、民间工艺等，都能生成充满童真童趣的教学资源，成为习作的源头活水。我们利用春游、秋游及节假日，带领学生游览家乡的名胜古迹，走进田野和农家，寻找家乡特产。一个平淡的村庄、一座老态龙钟的古桥、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴。把传闻插在景物描写之中，习作为之增色。有的学生干脆根据传闻进行再创作，更是别有风趣。 　　二、描绘生活，让学生放飞自由的心灵 　　“生活化”作文教学，可使生活处处皆作文。“生活化”作文的习作方式是丰富多彩的，不仅写现实中的，还要写想象中的；不仅继续传统的习作形式，还要勇于创新，善于借鉴。 　　1.捕捉亮点，写即兴文 　　在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新，心灵一振，但又稍纵即逝。这些偶发事件，是激发学生写作灵感，是指导学生写作的良好契机，教师应及时捕捉亮点，因势利导，不失时机地指导学生练笔。例如，一次刚上语文课时，教室外面传来了某老人死后出殡送葬的锣鼓声、鞭炮声……学生的思绪马上飘到教室外面去了。于是，我带着学生到校门口痛痛快快地看了一回，十分钟后再回到教室，并趁热打铁，让学生谈谈刚才看时的感受。同时，把感受用笔写下来。我简单点拨指导，短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上。 　　2.提供原型，写想象文 　　教师在生活中要提供契机，让学生感受到发现、研究、探索的快乐。如一年春天，我带着学生去春游，同学们被一道亮丽的风景所吸引。（大柳树的中间长了一棵松树，松树上一串串像珍珠似的小白花，散发着一阵阵诱人的清香，吸引着学生们。）大家都想知道这棵松树是怎样从柳树间长出来的。此时，我要求学生根据看到的“柳抱松”这一现象，假想它们的来历，生长过程。学生们带着好奇的心情去想象着曲折的情节，编织着科幻一般的故事，创造出新的境界。这种训练形式，不仅使学生习作兴趣浓厚，还促使学生运用文字把自己幻想的画面 　　——色彩、情感和意向充分地表达出来。 　　三、创造生活，让学生体验作文的快乐 　　在习作指导中，调动学生的生活积累，唤起生活回忆，再现生活表现，激活写作素材，开拓习作思路。 　　1.运用媒体，展开联想 　　我借助各种媒体，激发情趣和想象，让学生在愉悦的情境中重构生活，产生表达欲望。我把“哨声” “呐喊声”“狂欢声”等组合在一起，引导学生想象发生在生活中的特定情境，在课堂上反复播放，让学生仔细倾听，弄清有哪些声响，这些声响会在哪些场合出现，为什么会出现这些声响，让学生自由畅想。 　　2.追忆往事，开启心扉 　　我指导学生翻阅日历，重温往日的趣事、乐事，重温自己参观过的体验过的美景，同时营造民主平等的氛围，留给学生足够的思索时间，使他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。 　　3.通过具体事物唤醒表象 　　在教学中，我通过具