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英语专业口语教学中跨文化交际能力培养 　　语言存在的最基本形式之一就是口语。就语言发展而言，口语总是先于书面语。从听、说、读、写四个基本技能来看，“听和说”占有语言活动的较大比例，进而可见口语教学的重要性。传统的英语口语教学中一般只重视语言能力的培养而轻视了交际能力的培养，往往造成学生焦急的失败，据此而看在口语教学中应积极地组织和进行学生的跨文化交际能力的培养和学习。Samovar对跨文化交际这一概念作出的解释是“具有足以改变交际效果的不同文化知觉和符号系统的人之间的交际。”国内学者贾玉新的定义更为简单明了,即“不同文化背景的人们之间的交际。”由此可见跨文化交际就是持有不同语言的人们之间进行的交际。 　　文秋芳在分析比较了国内外三种交际能力模式后提出了跨文化交际能力的模式。该模式将跨文化交际能力区分为交际能力和跨文化能力,其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。现代英语口语教学应当以注重培养学生的跨文化交际能力，经过多年的口语教学，教师也应当知道把跨文化知识运用于英语口语实践中的益处。学生们在最初的口语实践和跨文化交际中所遇到的文化冲突，让他们了解应如何避免这种冲突从而达到有效的交际。以往的口语教学模式多强调语音、语法、句法的使用是否标准，而很少注意是否是有效的交际，这都是过多于偏重结构规则的教学，结果就导致学生在跨文化交际中产生文化的冲突误解和交际的失败。为此在今后教学中，教师要不断地给学生导入相应的语言文化知识，课堂上营造西方的文化生活氛围，要求学生不仅要了解本国家的风俗习惯，同时知晓目的国家的文化习俗，这样学生才能在交流方面逐渐减少文化差异，正确表达自己的话语，正确理解对方话语的含义，从而成功地达到在多元文化中正确使用英语。 　　一跨文化交际能力与口语教学 　　美国外语教学协会在外语能力学习中已把文化教学列入重要的内容，他们认为交际能力应包括:（1）语言———指掌握语法知识;（2）功能———指运用听说读写四个方面的能力;（3）语境———选??与所处语境、话语场合所相适应的话语;(4)交际者之间的关系———根据对方的身份、地位、社会冲离，说出合乎自己身份的话语;（5）社会文化知识———语言先是一种“社会实践”。这明确地指出交流中跨文化知识的重要性。口语的能力不是表现自己是否能说，而更在于能否进行有效的沟通，对于一个事物是否能给出很好的描述和准确的区分。口语的练习不是封闭的，而应该是开放式的。说话者、听者、说话时的地点和时间都与对话双方的文化有着不可分割的关系，任何语言的使用都离不开所处的语境，语言的交流时时受到文化环境的影响，所以说只有这些因素协调一致才能完成有效的对话。 　　二英语专业口语教学中跨文化交际能力培养的方法 　　第一，语言是社会文化的一部分，在人类文明进步的过程中没有思想的交流和行动的一致是不可能的，这就使得语言成为人类交际的必要工具。语言交际的过程中口头交流占很大比例，良好的口语交际是非常有助于彼此的交流的。而由于文化差异的存在，对于学习英语的学生而言自身跨文化交际能力的提高又显得格外重要，教师应意识到这方面能力提高的重要性。英语专业的学生应当具备跨文化交际能力，这也是教师教学的目的和指导教师教学的思想。提高学生跨文化交际的能力是应当有计划、有步骤和科学合理地进行。这是一项任务艰巨的任务，需要英语教师不断地探索和实践，利用先进的设备，找出合理的教学手段来提高英语专业学生这方面的能力。 　　第二，英语专业的学生在与人交流的过程中往往出现“语用失误”(pragmatic failure)和“文化休克”(culture shock)的现象，这就严重影响了相互的交流，汤姆逊(Tomson )指出:“语法错误,容易被听者所发现,从表面上就能辨认出来。一旦听者辨认出语法错误,他们就会认定这是讲话者缺少足够的语言知识所至。他们往往不太介意语法错误,也会原谅这种错误的。但如果那些讲话流利的人出现语义错误,这些错误就会被看成是不礼貌或者是不友好的,因为在语言交际中出现的错误往往被归因于讲话人的粗鲁和敌意。”所以在教学中应注意多引进与教学内容相关的文化背景知识，使学生能深入而真切地领悟目的语言的文化生活。语言学家克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。 　　大学英语口语教学的课时十分有限，每周两个到四个学时的时间是远远不够的。这样英语专业的教师就需要补充材料来丰富学生课外学习生??，教师可以下载英语国家的视频，国家地理，风云人物，脱口秀，让学生在娱乐的同时了解西方人们的社会和风土人情。还可以组织学生表演著名的莎士比亚话剧，通过表演学生能真正体会到语言的魅力，学生不但有了自我展现的平台和机会，同时进入到一种没有限制的