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计算能力在低年级学生中培养 　　数学计算能力是一项基本的数学能力，是小学数学教学的重要任务之一。小学低年级主要学习百以内口算和万以内加减，一位数乘除多位数笔算，它是以后学习多位数四则计算和小数、分数计算的基础。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”因此，培养学生计算能力必须从低年级抓起。在具体的教学过程中，做好以下三点： 　　一、设计优良的教学情境，培养学生的计算兴趣 　　在低年级数学教学中，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。例如：“8加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“8加5”，出示有10格的盒子，其中已经装了8个皮球，盒子的外面有5个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的5个皮球，拿出两个放在盒子的空格里，凑成一整和10个，盒子外面的皮球由于拿走两个，还剩下3个，即把5分成为2和3。进而说出8个和2个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：8+5=13。 　　这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程。进而理解“凑十”的算理，也增添了学习兴趣。 　　在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成的故事，吸引学生想出结果，学习计算。如在教学十几减8时，我以故事导入：秋天到了，好多果实都已成熟，小兔乖乖一大早就挎着篮子上街去了。小兔乖乖来到蔬菜超市，看到它最爱吃的红萝卜，开心极了，就对牛先生说：“牛先生，我想买一些红萝卜。”牛先生说：：“可爱的小兔，我只剩下一箱萝卜和这4根萝卜。你想买几根呀？”小兔乖乖说：“牛先生，我想买8根。”（教师边讲故事边演示故事情节）我马上提问：请小朋友想一想，一箱萝卜再加4根萝卜，牛先生一共有几根萝卜？小兔乖乖买了8根萝卜，还剩多少根萝卜？算式怎么列？通过创设这一个问题情境，让学生产生学习数学的愿望和兴趣。 　　二、以视算和听算组合，奠定学生口算基础 　　口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分，而视算和听算是口算训练是两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。 　　口算的内容要有目的性。不同的课型，口算的内容不同。新授前的练习，要发挥其起到启引功能。如教学“9加几”之前，口算题可设计为： 　　9+3+5；9+3+4；9+3+6；9+3+2；9+3+3；9+3+1 　　这些口算题的作用在于诱发思维，寓“算理”与练习之中，为用“凑十”法算“9加几”奠定基础。 　　另外要注意练习得层次性。如教学“十几减8”得巩固练习，可以这样设计： 　　8+（ ）=13 8+（ ）=15 　　13-8= 15-8= 　　这样的练习是学生进一步掌握“做减法想加法”的思考方法，接着出示下一组题： 　　12-8= 14-8= 13-8= 16-8= 15-8= 11-8= 　　要求学生看着式子直接算的数，待算出得数后在整理成：11-8=3 12-8=4 13-8=5 14-8=6 15-8=7 16-8=8 　　要求学生看以上一组算式寻找规律，使学生初步知道总数中的一部分不变，另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。 　　当然要使口算促进学生计算技能的形成，一定数量的练习是必要的，但是更重要的是练习的目的性，练习的方式和方法的采取，符合教学规律，贴合低年级学生的生理和心理特点。在教学中，我们针对儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的特点开展数学计算竞赛游戏，其形式有数学接力、抢答、开火车、对口令、找朋友、夺红旗等。 　　三、良好的计算习惯是提高数学素养的捷径 　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。 　　（1）教师应首先重视错题的分析。我们知道，学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。尤其是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都