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论高职高专学校教师品德修养及师德建设 　　摘要：高职高专学校教师的品德修养及师德建设是高职高专学校持续发展的软环境，也是大学生道德教育能否成功的重要保证，我们必须充分认识师德建设的重大意义，从教师的服务精神、奉献精神、敬业精神、团队精神或协作精神这几个方面入手，努力提高教师的道德修养，让教师成为学生学习的“榜样”，从而在“潜移默化”中达到教育学生的目的。 　　关键词：高职高专；教师；专业精神；师德建设 　　中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-054-02 　　一、教师的专业精神 　　教师是对学生进行教育最重要的主体，起着主导性的作用。教师由于其职业、身份、学识在学生的心目中都有很重要的地位，他们的行为言语往往成为学生的楷模。教师的育人功能，就对其提出更加宽泛的专业精神和较高的师德要求。虽然师德传统在不同的文化背景下各具特色，但也存在一些相同的地方，高职高专学校教师师德的专业精神概括起来有： 　　1.服务精神。教师是向社会和个人提供教育服务的，他们的服务对象为学生。从本质上来说，高职高专的教师以向学生提供服务来获得发展和生存的条件，教师以造福学生，为他们提供充足的、有益的精神食粮，把他们培养成为对社会有用的专门人才为职责。因此，高职高专学校的教师道德中很重视为学生服务的精神。 　　教师提供的教育服务属于公共服务，是一种向全社会提供的服务。教师作为国家公务人员由国家支付劳动报酬，不容许利用与学生的交往和服务关系来获得私利，收取不正当利益。教育服务的公共性还要求教师对所有的服务对象公平对待，他们不能出于个人的喜好区别对待任何学生。 　　2.奉献精神。蓝领工人有权利拒绝在工作八小时之外的时间加班，但是高职高专的教师却不能这么做，因为他们像医生一样，是专业人员，在必要的时候应该牺牲自己的时间向服务对象提供专业服务，所以，各种专业都要求从业人员具有奉献精神。 　　3.敬业精神。高等教育有重大的社会价值，它为教育团体和个人获得了很高的社会声誉以及对应的经济待遇。教育专业的实践属于一种高度理???化的活动，对教育的自身发展具有内部价值。对于高等教育人员来说，他们的教育工作不仅是生活手段，更是一种生活方式。教师尊重从事专业的尊严与价值，作为师德规范的“敬业精神”，是教师实践所固有的专业特性。 　　“敬业精神”意味着高职高专学校教师必须竭尽全力提高专业标准，促使鼓励行使专业判断的风气，争取条件吸引值得信赖者从事专业工作，帮助阻止不合格者从事专业工作。“敬业精神”要求教育工作者忠诚自己的专业，尊重自己的同事和服务对象。“不得出具不符事实的专业资格证明”；“不得帮助明知在品格、专业或其他有关品质上不合格者混入本专业”；“不得在某一专业职位候选人的资格的陈述上弄虚作假”；“不得在未经准许的工作实践中帮助非专业工作者”；“除非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息”；“不得故意作有关同事的虚假的或恶意的陈述”；等等(National Education Association，1975)。 　　4.团队精神或协作精神。在高等教育专业方面，由于教师服务面很广，而且绝大多数时采取团体教育的形式，具有较细的内部职能分工，教师很难对学生进行全方位的服务和指导。因此，教师不仅要和同事和平相处，更要相互协作，团结一致。 　　5.以身作则。高等教育工作有其特性。就像医生通过运用自己的知识和技术向病人提供医疗服务；律师通过运用自己的法律知识向委托人提供法律援助；高职高专教师也通过运用自己的素养向学生提供全方位的教育服务。可以说专业服务属于技术性服务，所以教师的教育服务本质上是道德服务，自然而然就对教师提出了更高的道德方面要求。 　　一般来说，专业道德只涉及专业角色和专业行为，并不包括专业人员的私人生活以及专业人员纯粹作为共鸣的社会生活。所以，专业道德规范中一般不涉及公德要求和私德要求，教师的专业道德规范也一样。但是，教师的专业道德与其他专业道德又有很大区别。如果一个医生在私人生活中道德败坏，一般是不会影响其对病人提供医疗服务的，只要他有高超的技术以及最起码的医德。但是，如果一个高职高专的教师在社会公共生活中存在严重的道德问题，甚至败露给学生，那么他们就部分失去了教育服务学生所必需的道德力量，甚至完全失去教育服务学生所必需的道德力量。原因就在于教育服务是一种道德水平，而且在可能与专业服务发生直接联系的社会公共生活和私人生活中“为人师表”，所以教师至少应做到在公德和私德上无可厚非。 　　上面说明的是专业精神不仅是高职高专教师专业生活的写照，同时也给他们提出更高的要求。数不清的教师在他们平凡的岗位上踏踏实实，与同事团结协作，为学生奉献人类美好的精神财富，