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试析小学英语教师专业化发展 　　【摘 要】加快教师教育发展已成为我国教育改革的主要途径。在新课程背景下，小学英语教师专业化的发展，既要高度重视教师专业化发展的内涵，又要深入了解教师专业化发展的实质。本文以兰州市某小学英语教师为例，采用问卷分析法，分析目前我国小学英语教师专业化发展的现状并提出相应的有效策略来促进小学英语教师专业化发展。 　　【关键词】小学英语 教师专业化 现状 策略 　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0022－02 　　教师是传递和传播人类文明的专职人员，是教育教学的主要是实现者。① 教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生和发展与培养教师的师范教育的发展一脉相承，其变化历程经历了教师职业的非专门化阶段、教师职业的专门化阶段、教师职业专门化培养模式多元化阶段。 　　因此，教师专业化的过程是极其复杂的，尤其是随着世界教育快速发展和受国内形势多变的影响，教师专业化面临一些挑战，尤其是作为第二语言的英语，教师专业化面临着更多的挑战。 　　一 小学英语教师专业化发展概述 　　教师自身的发展和进步在教师教育过程中发挥着重要的作用。教师的专业化发展是教师自身不断寻求进步的途径和方法，促进自身在知识、能力、综合素质等方面的进步。小学英语教师专业化发展包含两层意义：一是教师个体通过职前的培养，从一名新手逐渐成长为一名具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；二是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性职业进步的过程。② 　　二 小学英语教师专业化发展现状 　　我国小学英语教师教育的专业化发展起步较晚，所取得的成效不显著。随着经济的快速发展，我国小学英语教师专业化发展虽然取得一些成就，但仍存在许多不足。基于我国目前教学理论滞后于教学发展，英语作为第二语言的学科，在小学阶段，教师对自己的专业化认识较欠缺。以下以兰州市某小学英语教师教育的现状为例，从教师自我评价、教师专业化发展和深层次理解“教师专业化”三个方面着手进行研究。本次以兰州市某小学全体英语教师为研究对象，共发放40份问卷，收回38份，有效问卷占总发出问卷的95%。 　　1．教师自我评价 　　从表1可以看出，作为一名小学英语教师，对自己的教学进行反思的教师占65%；对教学的总结和反思方式，有78%的老师通过文字来反思自己的教学过程，但课后进行教学反思的仅有7%；可以看出大多数教师喜欢通过学校组织的各种教育教学研究的活动来进行自我评价。从问卷调查结果可以看出，仍有部分教师缺乏自我提高的意识，虽然大部分教师具有强烈自我发展意识，但我们仍不可忽视继续提高教师自我发展意识这一任务。 　　2．教师专业化自身发展 　　教师的专业技能和专业素质是教师进行教学工作的基本要求，从表2中可以看出，教师在促进自身发展过程中，34%的教师自我发展目标不明确；84%的教师已具备扎实的专业知识，但只有39%的教师具备系统的理论知识和37%的教师接受过专业化训练；作为一名优秀的教师，绝大多数教师注重课堂教学技能、技巧，仅有55%的教师认为优秀教师具备学业检查评价技能；自己专业化发展方面，仅23%的教师认为教师的专业化发展除了专业知识外，还需要重视情感教学。 　　从表3可以看出，有70%左右的教师对“教师专业化”的理解比较到位，但对具有合适的职业地位的理解不够充分。提高教师自身专业化发展的途径多种多样，仅38%的教师认为专家指导这种方法比较有效，多数教师赞同通过多看书、多参加培训和教学活动等方式来进行。 　　三 小学英语教师专业化发展的有效途径 　　1．崇高的师德修养培训 　　教师为人师表，只有树立良好榜样才会真正起到模范的作用。所谓教师的道德素质是指教师在教育职业活动中的道德关系和行为的普遍规律的一种反映，是一定社会或阶级对教师教育行为的基本要求和概括。③ 教师要提高自身的素质，需要不断地努力和学习。以下就培训教师的职业道德修养，促使教师教育更加专业化提出几点策略。第一，加强教师教学反思，从而增强自身的发展和进步。第二，强化教师专业化训练。教师要提高自身修养，其中夯实自身的专业是师德修养必不可少的要素。第三，提高教师情感教学的技能。教师应该针对小学生生理和心理特征进行教学。明确教师职责不仅是传授知识，在具体教学过程中不应该忽视学生和自身的一些情感价值观教学。尤其是小学英语教学应特别注重教师的情感教学。 　　2．骨干教师的培训 　　新一轮课程改革对小学英语教师提出了更高的要求，它要求各科教师应具备“一专多能”的能力，为了能有效地进行全面教学。学校组织各种培训对本校骨干教师进行培训，找准适合本学科特点的方法来提高教师专业化水平。此外，小学英语教师还应依据小学生心理发展特点，教学生之所求，其目的是为了更好地推动教