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试论“90后”大学生素质教育实施 　　［摘要］实施素质教育是一个在实践中不断探索和完善的过程。近年来，素质教育在“90后”身上初显成效，但仍存在不完善的 　　地方。新时期针对“90后”大学生，高校实施素质教育需要树立整体意识，从实施主体、实施客体、实施模式等各方面进行思考与探索。 　　［关键词］大学生实施模式 　　“90后”素质教育 　　［作者简介］余嘉（1978-），女，江西奉新人，上海电力学院团委副书记，副教授，博士，研究方向为中外文学关系及大学生思想 　　政治教育。（上海200090） 　　［课题项目］本文系 　　2009年度上海市教育委员会科研创新项目“90后大学生素质教育发展现状及对策研究”的阶段性研究成 　　果。（项目编号：09YS352） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0055-02 　　近年来，我国教育界以培养和发展人的素质为中心的学校 　　教育整体改革，已进入了一个崭新的阶段。作为素质教育理念 　　的教育对象，“90后”大学生具有较好的基础素质。但同时，我 　　们也认识到目前素质教育中存在的问题仍不容乐观，突出表现 　　为：教育观念落后、学校教育及传统的教育方法有待改进；教育 　　总体水平仍偏低、体系结构调整相对滞后；实施素质教育的相关 　　制度建设还不完善。有一些地方对教育工作的领导方式有待改 　　进。为此，对“90后”大学生进行素质教育，我们要从实施主体、 　　实施客体、实施模式等方面进行思考与探索。 　　一、实施主体研究——教师 　　素质教育是人的教育，是全面的教育，因此实施素质教育的 　　主体即教师是不容忽视的组成部分。从教师在教育教学中的作 　　用来看，素质教育水平的高低直接取决于教师自身素质的高 　　低。实施素质教育必须关注教师素质，提高教师队伍的整体素 　　质。教师要从传统教育中知识的传播者转变为学生学习的指导 　　者、咨询者，学校教学改革与管理的参与者、实践者以及学校、社 　　会、家庭间的协调者、沟通者等。教师是人类灵魂的工程师，既 　　是道德的引路人，又是品行的示范者。其自身的思维方???、行为 　　规范、生活需求和价值取向等内在的品行修养直接影响着人才 　　培养的质量，高校教师不仅用自己的专业知识和技能教人，还要 　　用自己的品格陶冶人，用自己的模范行为去影响学生。研究表 　　明， 　　大学生中部分人存在道德品质缺失、对人冷漠 　　“90后”浮躁、 　　等特点，因此教导此类大学生的教师师德建设变得尤其重要。 　　随着素质教育的不断深入，教师综合素质的提升也越来越受到 　　关注与重视。传统教育往往将教师的素质聚焦于专业知识与 　　技能的高低。素质教育背景下，教师除了具有专业知识与技能 　　素养之外，还必须加强人文素质、身心素质及创新素质的培养与 　　提升。 　　高校教师的知识和技能素养是指教师从事专业教学活动所 　　应具备的学科文化知识的深度、广度和技能。优秀高校教师除 　　了具备扎实的专业基础知识和灵活传授专业知识学习方法的能 　　力外，还应具备丰富的文化知识，博学多才和良好的人文素养， 　　努力成为“双师型”或“多师型”教师，成为“专才”和“全才”的统 　　一体。要培养出高素质的人才，教师还必须具备良好的心理素 　　质。健全的心理素质包括拥有广泛的兴趣爱好，乐观向上的情 　　绪，努力进取的健康个性，幽默风趣、有活力、有个人魅力，善于 　　与学生交流并给以指导性的建议，愿意做学生的良师益友，能正 　　确对待学生和教学中的成功与失败、困难与挫折、机遇与挑战等。 　　二、实施客体研究——学生 　　作为素质教育的实施客体， 　　大学生必须充分发挥主 　　“90后” 　　观能动性，把素质教育需求内化为个人的心理品质及自我修 　　养。“90后”大学生拥有良好的素质教育基础及环境，但也有许 　　多大学生对素质教育的内涵还不完全清楚,因而缺乏参与意 　　识。此外,大学生求知欲不浓、大学生自身的专业视野狭窄,大 　　学生的动手能力不强,以及大学生的创新意识和创新能力不强 　　等,也直接影响到了大学生素质教育的有效实施。因此，“90 　　后”大学生要进一步提高自身素质必须要正视自己的优点与不 　　足，提高对素质教育的认同度，自觉树立自学意识、目标意识、创 　　新意识；培养理解能力、组织能力、“90 　　判断能力、实干能力等。 　　后”大学生必须树立自学意识，要充分意识到课堂教学之外的广 　　阔天地，不能仅仅满足于掌握教师课堂上所传授的知识，更重要 　　的是掌握学习、研究的方法与思路。除了自学专业知识外，也要 　　加强思想理论及跨专业知识的自学，同时要在各种校园文化及 　　社会实践活动中学习高尚的审美情趣，学习各类技能。大学四 　　年中，“90后