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试论女大学生性别意识教育实然状态与应然状态 　　摘 要：性别意识教育指的是教人正视性别差异、克服性别偏见和束缚、充分发展个人潜能和培育完整人格的教育。高校女大学生的性别意识教育有其自身的特殊性。当前我国高校女大学生性别意识教育存在教学质量良莠不齐等问题，故应根据社会和个人发展需要，对女大学生性别意识教育采取提高认识、加强师资队伍建设等措施。 　　关键词：女大学生；性别意识教育；实然状态；应然状态 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0015－02 　　性别是由人类与生俱来的生理特征所决定的，然而性别意识定位却不是天生的，它是个人在成长过程中不断受到家庭和社会的影响和强化的结果。根据心理学研究结果表明，儿童在2~3岁的时候就已经开始有了性别意识，青春期是性别角色认同的形成时期，大学时期是性别意识最终形成和确立的重要阶段。 　　为此，本文重点考察了我国高校女大学生性别意识教育的现状，发现对培养和形成具备完整人格的现代女性有重要作用的性别意识教育在大学中没有得到充分重视，或仍然存在偏差。笔者在此对女大学生性别教育问题做一些探讨。 　　一、何谓性别意识和性别意识教育 　　目前学术界对于什么是性别意识还没有一个统一的定义。笔者搜集整理了若干相关的研究发现，学者们主要从以下几个方面对性别意识进行了界定。 　　一是从个体自身发展角度来思考性别意识。性别意识又称性别自我辨识。性别是直接与生殖与性行为相联系的形态学和生理学的两性区别。个人对自己是男性还是女性的认识和理解并非从出生之时就能形成的，也不是自觉形成的，它往往受到家庭教育、社会环境和个体生理因素等多方因素的影响。性别意识不止是对其实际的生物学性别的认识和理解，还包括对自己有关性心理、情感和行为的认识［1］。 　　二是从群体发展角度来思考性别意识。一些专家把性别意识作为一种对待问题和分析问题的方法和角度来考察，认为性别意识就是从性别的视角观察社会政治经济文化和环境，并对其进行性别分析和性别规划，以便防止和克服不利于两性发展的模式和举措。它主要包括两个方面的内容：其一要在从决策制定到决策实施的全过程中，每一个重要环节都要认真审查对男性和女性各有什么影响，然后形成性别分析和性别统计，避免和随时纠正不利于男性或女性的决策行为；其二，强调保护女性的权益，开发女性的智慧［2］。 　　三是从个体和群体的视角思考性别意识。这部分专家认为，对于性别意识这一概念的理解必须注意以下两点：第一，应充分关注性别的生理特征和社会特征。应该说，性别不仅仅是一种单纯的生理特征，而且是一种由社会规定的关系、过程和社会结构。第二，科学体现男女两性关系。男女两性关系，无外乎三种：一种是男强女弱，一种是女强男弱，还有一种就是男女平等。 　　综合以上各种对性别意识的看法，本文认为，性别意识应该是指人对生理性别（sex）和社会性别（gender）之间的差异和联系的一种客观认识和评价，其核心是两性关系。 　　性别意识教育其核心是使人正视性别差异，克服性别偏见和束缚，充分发展个人潜能和培育完整人格。随着社会性别概念进入我国，一些高校也开始陆续开设了性别意识教育方面的课程。性别意识教育以其独特的理论价值和人文关怀精神，对现代人才培养产生了深刻的影响，也对女大学生成长起着不可替代的独特作用。 　　二、当前高校女大学生性别意识教育的实然状态 　　当前，进入高校接受教育的女性人数在不断增加，但是，这些受过或者正在接受高等教育的现代女性思想仍然未能脱离传统性别观念的影响。尚存在如下问题： 　　1目前女大学生性别意识教育尚显薄弱 　　首先，就性别意识教育课程在我国高校开设的数量来看，与西方国家相比，我国高校的性别意识教育发展相对缓慢。按照2000年颁布的《中国妇女发展纲要（2001~2010）》中对高校开展性别意识教育的规划，目前已经开设性别意识教育的高校与政府要求存在很大差距。据对部分高校的情况了解得知，文科博士生在公共政治课“马克思主义与当代西方社会思潮”的教学中，涉及女性主义的内容大约只占该课程的1/10，有相当一部分高校因为师资等诸多原因，未将女性主义思潮纳入该课程的教学中。其次，在大学的各个院系课程中，女性学和性别研究课程并未得到明显体现。在本科阶段，因为本科层次的专业课程设置和修改都要涉及对现有专业培养计划的修订，因此，与性别教育相关的课程的添加，只能采取专业选修课的办法予以解决。从而导致学习该类课程的女生大大减少。而在硕士和博士培养阶段，当前从事女性学和社会性别研究的学者几乎都是女性。从总体看，高校女性专任教师在学术权力构成中还处于相对弱势地位。如以中国教育部统计数字为例，2010全国高校女硕士导师比例为2636％［3］，从而导致了高校性别意