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问题——思维体操,创新源泉 　　问题解决教学法是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启迪学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。它具有激励性和自主性、探索性和创造性、应用性和综合性等特征。它以问题为起点，将问题贯穿整个教学过程，问题成为教学活动的主线和不断深化、延续的纽带。地理研究性学习则是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过类似地理科研的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。其主要内容有：地理学科教学内容中的问题、方法、规律的探究；实验方法、学习方法的改进与研究；与中学生知识结构与水平相适应的社会、生产、生活等问题的探索性研究；一些实用的工具设计或制作；有关活动的策划、设计与组织等。从研究性学习的定义和内容可看出，研究性学习是以问题为载体，围绕问题的提出和??决来组织学生学习的活动，其精髓是综合性、探究性和活动性。研究性学习过程即问题解决过程。在研究性学习中运用问题解决教学法指导学生的地理探究活动，不仅能使问题成为学生思维的体操，更能使问题成为学生创新的源泉。 　　本文以《可拆式经纬网仪的制作》为例说明问题解决法在研究性学习中的运用。 　　一、创立问题，建构问题框架 　　好的研究问题是成功的一半，但并非所有问题都适用于研究。研究问题的选择应着眼于以下方面①要适合学生的知识程度，使问题落在学生的“最近开发区”，学生既需深思熟虑，又要力所能及；②要有教育价值，使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识、养成科学的思维方法；③要切合学生当前需要或未来生活、工作、学习的需要，以激发他们研究问题的兴趣。因此老师应敏锐地抓住学生思维的火花，引导学生创立研究问题，在“经纬网”的教学中，学生常会提出下列问题“怎样快速准确地判断某一地点所处的半球？为什么有的同学老是混淆经线和纬线，做题时老是判断错？东、西半球的分界线为什么不是0°经线和180°经线？老师怎么知道经过厦门的经线度数是118°，纬线度数是24.5°？”直至有一天，学生提出：“在湘教版七年???上册地理课本图2-13中，为什么面积较大的澳大利亚大陆看上去比格陵兰岛小？”“为什么地球仪都是固定的，有没有活动地球仪，能让我们拆装？”“能不能做一个活动地球仪？让同学们在玩中学，学中玩呢？”是啊，能不能指导学生制作一种能直观反映经纬线和地图相关知识的活动式地球仪，解决这些问题？我们请学生详细写出想要解决的问题，画出设想中的组装式地球仪。 　　根据学生提出的问题，老师鼓励学生多角度看问题，要求学生确定问题的重难点，分析已知信息和未知信息之间的内在联系，思考解决问题的方向途径，建构出具有操作意义的问题框架（图1）。 　　二、初探问题，确立项目方案 　　首先，老师借助实物演示，让学生明确制作可拼装地球仪是要解除学习中的困惑，理解经纬线的相关知识，所以应从二面角、线面角的含义，经度和纬度的设置原理、圆柱切投影地图绘制原理等方面去寻找线索，查阅收集资料。 　　其次，帮助学生分析这一项目实施的条件性资源： 　　①学生资源：对地球奥秘有强烈探求欲。有美术功底。爱拼装玩具，擅长操作。想象力丰富，理解力较强。 　　②学校资源：地理老师可帮助学生掌握相关的原理；综合实践教研组老师可提供设计制作、材料选择等方面的帮助。学校对创新活动的大力支持（资料、资金、场所、指导教师、活动时间安排等）。 　　③家庭资源：家长从事网络管理工作，能提供收集信息、资料等方面的方法指导；支持孩子参加创新活动。 　　最后，老师给出如下建议：在结构设计注重可以拆装的同时，要能反映经纬度的设置原理；尺寸应有精确的数据；选用的材料要安全轻便耐用；制作可寻求经验丰富的综合实践教研组老师的帮助；可向学校申请活动资金，使用学校制作室；结合研究性学习，制作一个精巧作品，参加青少年创新大赛工程类比赛。在此基础上，学生修正了问题的框架（图2） 　　经过细致的交流、分析、研讨，学生对制作活动式地球仪有了信心。由于该方案主要展示经纬网的相关原理及运用，所以师生确立了名为《可拆式经纬网仪的制作》这一研究性学习项目。 　　三、再探问题，完成项目制作 　　1.学生设计、绘制、修改结构图，并在家长指导下根据所绘图形完成电脑绘图（图3） 　　2.完善结构图，设计零件，选定材料 　　在这个环节中，师生走访了我校综合实践教研组的吴老师，在他的帮助下，根据项目的预设功能设计出零件，补充完善了结构图和纵截面示意图。利用学校制作室进行简易制作，反复试验，经过比较，最后选定了以下材料： 　　3.联系厂家，加工制作，实验检测 　　结构说明：旋转经度指针、纬度指示盘（纬圈圆盘）与定距块，间隔套在中轴上，可与中轴配合滑动。中轴的南北两端用铝合金端盖及橡胶隔板通过紧固件与中轴连接，形成南北两极紧锁结构。磁性连接件间隔