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高校辅导员职业化发展中存在问题及对策 　　摘要： 目前，高校辅导员职业化发展中存在着辅导员职业认同度不高、职业内涵重点不突出、职业成长路径不畅通等问题。为此，要发挥高校在辅导员职业化发展中的思想引领作用，完善培养培训体系，优化考核评价体系，以团队建设方式推进辅导员职业化建设协调发展。 　　关键词：辅导员；职业化；问题；对策 　　中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0125-02 　　《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和《普通高等学校辅导员队伍建设的规定》（中华人民共和国教育部令第24号）文件相继出台后，辅导员队伍建设得到了重视，辅导员职业化建设也取得了可喜的突破。所谓辅导员队伍建设的职业化，是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训，达到辅导员职业资格要求，通过严格的考核、晋级、淘汰等机制，长期保持辅导员这一职业的相对稳定性。职业化是打造高水平辅导员队伍的重要途径。但调查发现，辅导员职业化发展中存在着需要完善和改进的问题，针对这些问题，笔者结合工作实际提出了一些对策及建议。 　　一、高校辅导员职业化发展中的主要问题 　　调查表明，目前，高校大多数辅导员的职业认知是积极、健康的，工作是认真、努力并富有成效的，但由于主客观因素的影响，辅导员队伍整体上存在一定的思想偏差，主要表现在以下几个方面。 　　1.职业认同度不高 　　一是目前职业分类中，没有辅导员这一职业。在最新的《中华人民共和国职业分类大典》中的1989个职业中，辅导员还没有作为一个独立职业从高校教师中分离出来，职业的准入条件、能力标准都没有明确的要求，导致辅导员的自我认同度不高。 　　二是社会上普遍认为辅导员是高级保姆，辅导员成了学生的“安全员”，他们承担了高校学生管理、党务、后勤等大量琐碎工作。多劳不多得，同工不同酬的现实境遇，往往让外界认为这一工作的门槛较低，任何人都可以胜任。部分辅导员把这一职位当做跳板和中转站，随波逐流，工作没有动力，缺乏热情，这也导致了社会对这一群体的认同度低。 　　三是教育部24号令中规定“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。这一界定让辅导员对自己的身份无所适从，因为辅导员到底从属于哪支队伍，并没有明确说清楚，致使辅导员队伍处于一种“非职业化”的处境之中，常常在几种社会职业身份或教师和干部之间摇摆，使其身份呈现边缘化趋势。 　　2.职业内涵重点不突出 　　教育部24号令中，辅导员的八项职责包含思想政治教育、学生事务、管理服务、就业指导、心理指导、安全稳定、学生党建、学风建设、学生科技活动、社团管理、社会实践、宿舍管理、贫困生工作等内容，除此之外，辅导员工作内容还涉及学生工作的方方面面，包括催缴学费、教学日常工作等等。从以上可以看出，辅导员工作涵盖内容广，面面俱到，上面千条线，下面一根针，工作起来疲于应付，常常“两眼一睁，忙到熄灯”，什么都做，却无法把握住工作的重心，无法提炼出工作的技术含量，最终结果什么都没做到位，导致重点工作不突出，无法形成个人核心竞争力和学术领域的突破。 　　3.职业成长路径不畅通 　　辅导员职业化建设的一个重要目的，就是根据其职业化方向，畅通其职业发展通道，探寻不同专业主攻方向的辅导员专业化素质培养的内在规律，使其有内在归属感，看到自己的能力提升、学历提升、职级晋升前景以及工资的增长前景，达成辅导员的职业发展期望。目前的辅导员队伍建设机制一定程度上阻塞了辅导员职业发展通道。一是大多数高校尚未建立辅导员准入及任职资格管理体系，职能部门交叉管理现象普遍存在，也就无法清晰地为辅导员设计畅通的职业化发展通道。各层级辅导员所需的核心职业素质的职业能力标准和培养培训体系缺失，无法为各高校探索辅导员职业化建设提供可借鉴的范本。二是推进辅导员职业化发展的各项制度还有待完善。各高校因对辅导员职业化建设的重视程度不同，其职务晋升和职称评聘的制度各异，绩效管理往往过于机械或理想主义，标准不一，缺乏操作的可执行性和连贯性。 　　二、高校辅导员职业化发展的对策 　　针对辅导员职业化发展过程中存在的诸多问题，我们应采取以下措施，促进辅导员职业化发展。 　　1.树立正确的思想观念，为职业化发展奠定坚实基础 　　高校辅导员队伍建设中存在以上问题的原因是多方面的，树立正确的观念是辅导员队伍建设的基础。一定要教育辅导员形成一种共识，即辅导员是一种职业，是一种具有思想政治教育功能的“职业咨询师”。这一点，我们可以借鉴国外先进经验。美国的学生事务工作者是从心理学、人类发展、企业管理等学科发展起来的，美国大学将辅导员的角色定为心理辅导师、职业辅导师、社会化辅导师，角色定位较为清晰。基于此，高校可以教育辅导员树立以下观念