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高考现代文阅读复习误区 　　【摘 要】现代文阅读在高考中所占比重较大，但在当前高考现代文阅读的复习中，我们还存在着几个误区，即选材时重视课外的材料，忽视课内的文本；训练时重视练习的数量，忽视指导的质量；讲解时重视答案的呈现，忽视思维的训练。本文找出“病因”，希望能“对症下药”，提高高考现代文阅读复习的质量。 　　【关键词】现代文阅读 复习 误区 　　要提高高考现代文阅读复习的质量，能“对症下药”，首先要找出“病因”——当前高考现代文阅读复习存在着几个误区。 　　一、选材时重视课外的材料，忽视课内的文本 　　随着高中语文新课程的改革走向深入，高考试题越来越关注学生语文素养的全面提升，也更加注重对学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息。因此高考语文试题的命题者所选取的材料都是新的材料，设置的也都是新的情境。题型开放灵活，内容涉及范围广泛，且体现学科的渗透与整合。正因为高考的命题指向于此，所以在高考的阅读复习中就出现了这样一个倾向，那就是教师完全抛开课本，只用课外资料上的阅读文章。 　　确实，当今高考试题的材料都来自于课外的阅读材料，结合教材的内容基本没有，但不等于说教材就没用了。现代文阅读复习，应该要利用课内的文本。有的教师可能觉得课文已经教过，没什么可复习的。其实，课文的复习是很有用的。利用课文的阅读分析，建构基本的阅读解题能力，是一个很好的途径。应该说，在高中阶段，我们已经完成了相当数量的现代文阅读教学，但是目前学生的阅读能力存在很大的问题，主要原因就在于我们没有利用好这个途径。在目前的复习阶段，应该注意衔接，把课文的复习和阅读训练有机地结合起来。 　　认真研究高考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获得。以在高考现代文阅读考查中常见的能力考查点“分析综合”为例，在对课内文章的教学中其实可以渗透对这种能力的培养和训练。 　　比如在教学苏教版高中语文必修二《祝福》一文时，可设计如下的问题来培养和训练学生的分析综合能力： 　　文章按照时间的顺序讲述了哪几个故事？请以“祥林嫂”为主语写一个句子，不超过10个字。 　　可以写成这样四个句子：祥林嫂凄然死去、祥林嫂初到鲁镇、祥林嫂被迫改嫁、祥林嫂再到鲁镇。通过这种类似的设计，让学生尽量用简洁精练的词语来概括小说的主要故事情节，从而训练学生的分析综合能力。 　　二、训练时重视练习的数量，忽视指导的质量 　　任何一位教师都明白，要提高学生分析解答现代文阅读题的能力，必须多练习。但是如果不加选择地搞题海战术，大搞“地毯式轰炸”，一天到晚参考书、练习试卷漫天飞，这样，学生不仅身心疲惫，而且整天被讲义试卷牵着鼻子走，没有思考、反刍的时间；由于数量过多，教师没有多少时间和精力来分析题型及解法，也像学生一样疲于应付各种资料及试卷上的题目，多是念答案，就答案说答案而已。这种缺乏指导的练习，其效果可想而知。对多数学生而言仍是停留在“知其然”的层面上。对其能力提高并没多少帮助；对有些能力欠佳的学生恐怕连“知其然”的层面都达不到。这也就使现代文阅读题变得错综复杂，不易把握，失去了多练的意义。 　　然而我们许多学校、许多教师的做法正是如此。学生做了很多练习，耗费了大量时间，仍未学会分析解答高考现代文阅读题。这是为什么呢？因为我们光重视了练习的数量而忽视了对学生进行精当的指导。 　　做任何事情，学习任何知识，都必须讲究方法。叶圣陶先生曾说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多练固然重要，但是尤其重要的是怎样读、怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答就算不得注重了方法。”因此我们的现代文复习必须教会学生自己复习。正所谓“教是为了不教”。 　　我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透到复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体；是临场应考的实践者。复习课就是他们的练兵场。教师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生在掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。同时，我们应该更多地蹲下身来，站在学生一边替学生想一想：为什么会出现这样或那样的答案，究竟应该怎样才能生成正确的“结果”，并传授给学生解题的思路、解题的规律、解题的技巧，给学生一把金钥匙，让他们自己开启智慧的大门。 　　叶圣陶先生曾说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”在整个训练过程中，老师要加强指导，严格要求。只有这样，学生才能从学和练两个方面尽快地掌握阅读、分析、解答高考现代文阅读题的方法，提高阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力。 　　在指导学生分析和解答高考现代文阅读题时，可以采用以下的步