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高考英语复习有效教学实践策略 　　2012年9月16日，我有幸聆听了成都外国语学校的刘艳玲老师主讲了《学校如何开展高三第一阶段复习教学》的专题讲座，我收获颇多，感悟颇多。现在我就此次研讨会的学习内容、学习心得以及我后期复习的打算与各位同仁分享和交流，在此我主要谈以下三个方面的内容。 　　一、论基础 　　2012年四川高考试题的特点：注重基础、突出能力、强调语言应用；题量适中，难度适中，对中学英语教学具有良好的导向作用。 　　从以上特点来看：我认为对“基础”的理解，针对不同的学生有不同的“基础”标准。对优秀学生而言“句子”就是他们的基础；对中等学生而言“短语”就是他们的基础；后进生而言“单词”就是基础，当然一切的基础都是最先以单词为基石的。以上论述均说的是学生对基础的突破重点，现目前，我们能把握的就是考纲词汇，重点对考纲词汇进行短语和句子的扩展性学习。 　　二、论能力 　　学生能力的提高，很大程度依靠于老师能力的提高，从刘艳玲老师的一诊前的复习教学建议得知，要想在高三阶段让学生在能力上有所提高，我们作为老师就要提高对学生指导的有效性和高效性，特别提到我们老师要把近三年的高考题做一遍，对安徽、浙江、山东、上海的高考试题加以研究，尤其是对这四个省相对于四川省高考的新题型，让学生有所了解这些新题型，多接触，见多识广，也是能力提升的一种方式。 　　对于平时的课堂教学，也多以讲基础贯穿高考考点的方式进行讲解和练习。我们要认真研究高考试题，确定考点。从而确定上课讲解的内容。在教学中，我们努力做到用教材教，而不是教教材，随时寻找契机与高考题型相结合。 　　三、后期阶段的复习计划 　　（一）词汇——始终抓好Book1——7/8的词汇教学 　　在初中学习过的1600个词汇基础上，通过有语境的训练方式，使学生在学完Book1—Book8时掌握2500个词汇量；在完成顺序选修Book5—6模块时达到3500的词汇量，为学生进一步学习打下良好基础。在词汇教学过程中要不断渗透词性概念，培养猜词能力。 　　（二）阅读能力的培训和提高 　　实行精读和泛读相结合，根据精读和泛读??区别来安排阅读教学。精读注重提高综合语言能力，细节理解，观点意图主旨大意的理解。而泛读注重提高跨文化交际意识能力，词汇复现。我们每天15分钟左右的时间进行一篇精读和两篇泛读。也可以进行与完形填空交叉的训练。更重要的是读后一定说，说后一定写，输入输出结合。听、说、读、写综合于一篇阅读教材中。现就高考的命题点做介绍，望能起到抛砖引玉的作用。 　　主旨大意题： 　　如果考生缺乏对文章整体理解的能力，就不能正确把握文章的主旨大意，不能排除干扰项，便会造成误选。 　　主旨大意题要求考生要善于抓取文章的主题句，主题句通常表达了文章的中心思想（main idea），找到了主题句，也就抓住了文章的主旨大意。因此，“主题句定位法”是解答主旨大意题的一种行之有效的方法。主题句通常在文章的开头或结尾出现，但是也有一些文章的中心思想贯穿全文，并没有用一句话明确表达出来，这就要求考生抓住文章中的关键词进行归纳概括。 　　词义猜测题： 　　试题中考查的通常是生僻的词汇，考生不能准确了解其确切意义，从而错选答案。 　　猜测词义不仅是一项阅读技巧，也是高考中考查阅读能力的一个方面。因此，掌握一定的猜词技巧对突破高考阅读理解和提高考生的英语语言运用能力都有非常重要的意义。一般说来，正确猜测词义的方法主要有： 　　1.通过构词法猜测词义。阅读中常常会遇到一些由熟悉的单词派生、转化或合成的新词，考生可以依据构词法方面的知识来猜测词义。 　　2.通过同义、反义关系猜测词义。在生词所在的上下文中，有时会出现与之同义或反义的词语，这时可根据熟悉的词语的含义推知生词的含义。 　　3.通过上下文的联系猜测词义。任何一篇文章中的句子在内容上都不是绝对孤立的，都跟句子所在的段落及整篇文章有联系。因此，考生可以利用上下文提供的情景和线索进行合乎逻辑的综合分析，进而猜测词义。这是阅读过程中的一大关键，也是近年来高考考查的热点。 　　4.通过经验及生活常识猜测词义。在做阅读理解题时，考生有时可以运用自身的实际生活经验及生活常识猜测词义。 　　细节理解题： 　　该题型的难点在于文章提供的信息量大，考生在提取文中有效信息时容易出现失误，从而误判乃至误选答案。 　　所谓细节理解题，是指文章提到了与某个试题相关的时间、地点、人物或事件。细节理解题一般包括直接理解题和语意转化题，所以破解“事实”型细节理解题就像是在揭开一层面纱。抓住文章中的事实和细节是做好该题型的关键，也是做好其他类型试题的基础。换句话说，该类型试题大部分都可以在文章中直接找到与答案有关的信息，或者是转换了说法的句子。所以，准确查找信息在阅读理解题中非常重要，它包括理解作者在叙述