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高职互动式教学思考 　　互动式教学是通过营造双边、多边互动的教学环境，在教师和学生教学双方平等交流探讨的过程中，表达出个人的想法，激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。 　　高职教学 互动式教学 教学效果 　　互动式教学是指教师在研究教学的基础上，在教师与学生之间形成一种良性的互动活动，通过师生之间相互影响、相互作用的互动活动，让学生一方面掌握所学知识，一方面提高全面的综合素质，同时，教师与学生能通过互动得到双赢的提高与进步。互动式教学是教学方法改革的重要方面，它是改变过去教师“一言堂”、“满堂灌”的一种师生间开展讨论交流和沟通的教学方法，它是开发学生智力潜能的有效方法。本人就结合自己高职的教学实践来谈谈自己的做法和体会。 　　一、传统教学方法的利弊 　　记得自己刚刚进入课堂讲课时，教学方式是简单的教师教、学生学的模式，课堂教学存在着学生规规矩矩、面无表情、唯唯诺诺、小心翼翼的局面，学生在课堂上主要为被动接受的形式。自己最初的想法很简单，只是想让学生在课堂有效的时间内掌握尽可能多的内容，自己在讲台前面不停地给学生讲解知识，每个部分都讲得非常具体，没有一处遗漏的部分，更是怕学生听不懂，针对知识点给学生举了很多例子，但结果却是每节上课时总是课上的时间不够，经常压堂，学生更是有反感的情绪，没有学生互动的时间，没有考虑到学生的学习情绪，压制了学生的积极性、主动性和创造性，课堂效果不佳。 　　在课堂的学生均为90后，是有着自己独立思想、独立人格的新新学生。这些学生从小接受的是自由民主的学习和生活氛围，如果用传统的教师讲、学生学的方式来上课，不利于学生积极性和主动性的发挥，也限制了学生的个性发展，学生不愿接受。教师要针对学生的学习特点，在教学时以学生为中心，充分尊重学生的个性特点和接受方式，使学生真正成为课堂的主角、学习的主人。教师则在发挥自身主导作用的前提下，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，让课堂充满民主气氛，变单向传输式的“一言堂”为多向交流式的“群言堂”。 　　二、互动式教学实践 　　在互动式教学中要突出学生的主体地位，教师的主导地位。从教学方法来看，要以启发性为主，变学生的被动式学习为主动式学习，提高学生学习积极性和主动性，促使教学效果最优化。教师要尊重学生的个性特点，让学生主动地接受新知识、新技能，不能让学生被动接受知识、技能。教师在讲授新课前可以对学生做适当引导，让学生通过各种途径去搜集资料，让学生在课前对要掌握的知识点有大致的了解；在课上积极主动地参与到课堂教学中，给学生充足表达思想的时间，激发学生的主动性和创造性，同时，教师要让学生养成良好的学习习惯，让学生在学习和实践的过程中，能够不断地发现问题、找到解决问题的方法；课后主动复习所学的知识。再有就是生生互动，学生可以通过小组的形式组合到一组，共同完成一项学习任务。这种小组的形式可以达到资源共享、团队协作，在课上将任务分配给各小组，具体到每位学生都有将完成的任务，鼓励每小组、每位学生要互相协作、配合，共同合作完成该项任务。任务完成后，由其他小组的学生来评价打分，最后由教师进行评价打分、总结。这样既可以鼓励学生之间的团队协作意识，又培养了学生的自信心。 　　以我的实践教学为例，我在英语词汇教学时，采用互动式教学。比如，在朗读词汇时，我做了大幅度调整。第一步，自己读。要求学生按书中给出的音标自己拼读单词，这样，可以让学生知道要讲解的单词有哪些，让学生自己头脑中有大致的范围；第二步，领读。教师领学生一起朗读单词，使学生增加语感、练习口语；第三步，讲解词汇，通过英英互译、英汉互译，加深理解；让学生自己通过理解，说出词组、句子的意义，使学生一旦掌握一些知识就能应用一些，使其有一定的成就感；第四步，再领读单词，然后找单个学生读。出现错误及时纠正，通过反复的练习，让学生在课堂上最大限度地掌握词汇。 　　让学生自己练习拼读单词和找单个学生朗读单词尤其重要。①让学生自己读单词，可以使学生复习学过的音标和拼读方法，自己读后，再跟着老师读可以纠正一些错误的发音。否则，如果没有练习的过程，老师就领着读，可能短期效果很好，但长时期，学生就不会自己读了，只知道跟着磁带、跟着别人读，自己遇到不会读的单词，自己不会拼读、也不会按着音标读，那不是把有声的语言变成了无声的语言了吗？这样又让学生回到只会看、只会做题，而不会交流的状态中。学生自己拼读过程中，不可避免会出现一些问题，但通过不断地纠正、反复地练习，一定能加深印象，从“不敢说—不常说—不能说”的恶性循环中转变过来，形成“常错—不常错—不错”的良性循环。②找单个学生朗读，可以加强学生对单词的掌握。学生知道，在讲解单词后，老师肯定会找单个的同学来读，那么，学生在听词汇讲解时能够认真听讲。而且，在找单个学生回答问题时，这个