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高职会计专业“教学做一体化教学”模式实践 　　摘要：“教学做一体化”教学是基于行动体系的将理论教学与实践教学融为一体的高等职业教学模式，学习场所设在实训室（中心、农场、工厂、车间等），以学生为主体，教师为主导，教中学，学中做，学做结合，以求用中学，实中思，做得更好，培养学生的求职竞争能力、岗位胜任能力和职业发展能力。 　　关键词：教学模式；一体化教学；实践 　　作者简介：杭瑞友（１９６５－），男，江苏姜堰人，江苏畜牧兽医职业技术学院副教授，高级会计师，研究方向为高职会计教育。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0044-03 　　一、基于学科体系教学模式的反思 　　（一）课程结构。学科体系的课程结构是：基础文化课—专业基础课—专业课—实践课，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。 　　（二）教学模式。在教学模式上采取的是：理论课程在先，实践课程在后；分科教学、单科独进、单独考核；分散“放羊式”的专业毕业实习。 　　（三）教学方法。学科体系的教学方法采用的是：简单地“传递—接受”的过程，教师是主角，学生是配角，学生被动地学习、被动地接受。这种参与性较少的教学方法很难激发学生学习的兴趣，诱发学生的主动性和创新性，导致教学效果的降低。 　　（四）教学管理。在学科体系下，教学管理形式上采取的是以班级为单位的集中授课制，学习的大纲、内容、教材及教学进度是“一刀切”，强调统一性。学生间的个性差异得不到承认，学生的兴趣、爱好得不到充分的发挥。 　　（五）教学评价。在教学质量的评价与反馈上，通常是以学生个体的终结卷面知识分数为核心依据，强化了考试成绩，使学生对自己将来从事的职业的环境缺乏了解，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。 　　（六）教师队伍。在教师队伍的建设与管理方面更多地采用理论课教师与实践课教师人为分开的方式。即使理论教学与实践教学是同一位专业教师，而这些教师中也有相当一部分人没有经过系统、严格的职业培训，专业课教师智能结构单一，对于所教的专业理论掌握得很扎实，但实际操作能力尤其是解决实际工作问题的能力较弱。 　　（七）教材选择。在应用的教材编写结构还是建立在学科本位的课程基础之上的，教材的内容是本科教材的“简化”，课程的安排和教学目标的制定都制约了教学方法的选择[1]。 　　在职业教育的实践领域，由于高职学生很难将死记硬背下来的学科系统化的理论知识和与知识系统相割裂的实践技能在实践中转化应用，更谈不上创新，影响了教学效果。导致在高职中存在着一种认识：这种“难以转化应用”是受学生的接受能力所限制的。为此便采取了降低学科知识的难度、深度和广度的做法，于是便有了一大批“压缩饼干”式的课程，以方便学生的接受和应用。当然，这种站在学生角度考虑问题的出发点是好的，可毕竟是治标不治本，没有找出问题的“核”，即什么是“高等职业”，高在何处，也就是对高等职业教育的内涵没有作深入的剖析。职业教育是培养职业化的工作人的教育，工作人的能力只能在工作过程中培养。其逻辑推理是，从工作过程中的选取知识、按照工作过程的结构排列，用工作的方法，即从学校的角度就是教学做一体化的教学模式，来培养高职学生应该是最直接、最易于转化和应用的有效方法。 　　二、教学做一体化教学模式的概念界定 　　（一）“理论”是指人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。这里主要是指学生学习的专业理论知识及与之相关的理论教学。 　　（二）“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。这里主要指与专业理论知识相联系的技能训练和实践性教学。包括实验、实训、工学交替的辅岗实习、顶岗实习和社会调查等。 　　（三）“教学模式”是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。主要有孔子的“学—思—习—行”模式、夸美纽斯的“观察—记忆—理解—练习”模式、赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”模式、杜威的“发现问题—提出假设—作出推论—验证假设”模式、凯洛夫的“感知—理解—巩固—运用”模式等。 　　（四）“一体化教学”中的“一体”指关系密切，如同一个整体；“一体化教学”是针对学科体系教学模式中理论教学与实践教学分阶段进行的一种新的教学方法，强调的是将理论教学与实践教学融为一体的教学形式。 　　在我国的职业教育中，一体化教学的研究与实践是始于九十年代初期，为解决职业教育的理论与实践脱节问题而提出。当初以提高教师水平为突破口，称为“一体化师资的培养”。现主要有三种形式：课程一体化教学、教师一体化教学、教学做一体化教学。 　　教学做一体化教学模式就是将教学场所直接设在实训室，以学生