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对高职院校《企业管理》教学采用案例教学法思考 　　【摘 要】案例教学法最早于1870年在哈佛法学院创立，20世纪80年代，随着西方管理知识的引进，案例教学法也被引入我国。在《企业管理》教学中广泛采用，这说明案例教学法有其优势的存在，不过我们更要清醒的认识到案例教学法也存在着一些问题，针对出现的问题，我们作为教育者应该进行思考，提出有效的建议。 　　【关键词】高职院校；企业管理；案例教学法 　　案例教学法最早于1870年在哈佛法学院创立，引入我国是在20世纪80年代。案例教学法是“以案例教材为基础，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考并对案例提供的客观事实进行分析研究、提出见解与做出判断，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学模式。”高等职业学院《企业管理》课程采用案例教学法，可以有效地培养学生的管理技能，因而得到了广泛的应用。 　　高职院校在《企业管理》教学中广泛采用案例教学法这说明其优势的存在：案例教学法能够使学生与教师教学相长，教学中教师既是教师也是学生，不仅掌握整个教学过程，引导学生思考、组织讨论、进行总结，而且还能在共同研究中发现自己的弱点，从学生那里了解到大量的感性材料。案例教学法能培养学生的主体意识、参与意识和创新意识，教学案例都是与学生身边的事件紧密相连的，因此学生对案例会有感性的认识，在案例当中也涉及了很多的相关原理和知识点，除此以外学生还对隐藏的问题比较容易感兴趣，教师通过对案例的分析培养学生的分析能力，提高想象力、活跃思维、培养他们的创新能力。案例教学法还能够使教师与学生达到双向交流，传统的教学方法只是强调教师的讲授，学生到底接受了多少要等到测试时才能了解，而案例教学中学生要对案例进行消化，查阅其认为必要的理论知识经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这不仅是能力上的升华，而且是学生主动进行的。同时学生给出的答案需要教师给以引导，也促使教师加深思考，根据学生的不同理解完善教学内容。 　　不过，我们更要清醒的认识到案例教学法也存在着一些问题： 　　一是管理案例教材不能适应高职教学的需要。目前市面上的案例教材多为事例汇编和经验论证，国外案例居多，国内案例匮乏，且更多地局限于知识点缺乏综合性，只提供了叙述说明没有背景材料。而编写一个好的案例，则需要较长的时间，且编写有效的案例还需要编写者有技能和经验。 　　二是教师对案例教学法认识有误，无法确定学生与自己的角色。有些教师认为案例教学法就是举例教学法，只是在教学过程中用案例说明一个理论或一系列理论，并不是设置场景，让学生身临其境的体会案例内容，独立思考案例中的问题并解决问题。因此，也就出现了，教师仍在唱主角的问题，没有摆正学生的位置，学生自己也就更无法强化主角意识，更谈不上积极主动地对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，进行课前的认真准备。 　　针对案例教学法在《企业管理》教学中出现的问题，笔者进行了思考，提出以下的建议： 　　第一，选择适合的案例。现在有很多种类的案例集，但针对高职院校学生的并不多，这便需要教师多从实际出发与企业接触，浏览大量的文献资料，掌握属于自己的第一手材料，这些才能作为案例教学的内容，做到为学生“量身定做”的案例。案例的选择应符合：与教学重点、难点内容相贴切，与关键问题相匹配；尽量与现在的状况接近，有些案例虽然难易程度较为适合，但因其发生的时间较早缺乏了时效性，也就没有太大的实际指导意义，所以选择近期的、学生了解的企业、人物、事件更为妥当，也能提高学生的兴趣点，自然教学效果更佳；难易程度适中，因为案例的使用者是高职院校的学生，要考虑到他们技能强理论弱的特点，案例选择不宜过，难以免减弱他们学习的热情，如果过于容易又缺乏了案例分析的必要，因此对选中的案例在难度上作适当的加工是很必要的。 　　第二，教师要对案例教学法有正确的理解和认识，明确自己在教学过程中的作用。 案例教学是过程教学，在实施过程中教师要改变自己唱主角的情况，帮助学生明确自己在教学中的主体地位，明确自己在教学过程中是组织者、引导者、帮助者。教师在给出案例之后，一定要向学生进行必要的讲解：比如案例背景和一些难懂的内容，再在教学中与学生们共同探讨，问题要适当地提出，引导学生独立思考，创造出以学生为主体的教学氛围，以此来克服依赖心理。 　　在课堂活动中，鼓励学生是教师自始至终不能忽略地，他们对于各种意见地发表都要鼓励，才能使其学习热情和兴趣得到保持，并发挥他们地主观能动性和独特的学习风格，课堂的主体、学习的主人真正是学生自己。教师还要注意不能直接给出学生答案或是包办代替，应通过案例分析引导学生自己发现问题、解决问题、总结经验，真正完成自主学习、研究并锻炼自身的能力。 　　在案例讨论过程中，学生们肯定充满了各种各样的需要教师