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探索影响学习困难学生学习心理品质因素及其教育对策 　　摘 要：很多心理学认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程则被看成是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。而学习困难的学生是不能达到心如止水的状态。 　　关键词：把握 困难学生 身心特点 教育对策 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0192-01 　　中国古代许多贤哲都认为，平静自由的心境和专一投入的精神能帮助我们克服艰巨的困难，创造伟大的奇迹。现代认知心理学则把学习概括为人的全部心理活动，并认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程可看作是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。然而，学习困难学生因心理有障碍，无法做到心如止水。例如，有的学生缺乏自信，怕羞，上课时老怕被提问到，结果，老师一进教室，他就紧张，神经绷得太紧，就不可能进入良好的学习状态，专一投入地接受学习。 　　一、以我多年所从事的小学数学教学为分析特例，来剖析其中的道理会更为实际 　　1.小学生数学学习困难及障碍的表现 　　小学生数学学习困难的障碍又称为非语言性障碍，是指智力正常的小学生，由于数学能力的缺损而导致的数学学习落后，即明显低于同年龄或同年级水平。一般认为，有数学障碍的小学生具有五种基本表现： 　　一是学习加减法困难； 　　二是数字记忆困难； 　　三是计算时对位困难； 　　四是运算符号混淆； 　　五是空间认知困难。 　　这类孩子在机械图形与数学任务能力方面落后，他们记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务但空间想象能力差，学习时较为刻板不能将新学习的操作迁移到新环境中。 　　2.小学生数学学习困难的障碍分类 　　关于小学生数学学习困难障碍的分类国内还没有较为统一的分法，但按其成因和矫治重点的不同现象存在两种分法： 　　一是按其成因分为器质性数学学习障碍和学习性数学学习障碍。 　　二是按其表现形式分为认知性数学学习障碍和情绪性数学学习障碍。 　　器??性数学学习障碍主要指由于脑损伤或遗传性生理缺陷所致。具体包括运算功能失常、无法进行空间计算、实物操作困难以及不能辨认数学意义及关系；学习性数学学习障碍主要受后天因素的影响，通常是由于教学不当、情绪、疾病、课程缺陷等问题所致，同时也包括了社会文化等心理因素的影响。 　　认知性数学学习障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。 　　我们研究发现，数学学习障碍的学生与正常学生相比，此类学生花费同样时间却显示出对已学过的数学基础知识掌握得极差；表现在缺乏基本的数学学习技能和技巧上。如：观察能力、转换能力、记忆能力、逻辑思维能力等等。在学习新知识时，障碍学生对于新旧知识间的关系掌握不好，看不清楚它们之间的内在联系，因此学习起来较为困难。 　　3.小学生数学学习困难障碍产生的原因 　　不管是小学生数学学习困难障碍还是其他任何一种学习障碍，其产生的原因决不是单纯的一种原因，而是种种因素综合作用的结果，是极为复杂的。现就影响小学生数学学习困难障碍产生的因素分析如下： 　　3.1社会环境 　　小学生的是非分辩能力有限，其社会性正处于形成阶段。目前社会上一些不良风气、媒体宣传、周围一些人群低级庸俗的生活方式的感染，及拜金主义、享乐主义等人生观极易对小学生的心理健康产生潜移默化的影响。从目前存在的懒惰、自控能力差、说谎、焦虑等心理障碍来看，其原因与社会的一些不良风气有直接关系。 　　3.2家庭因素 　　家庭背景的差异，主要包括：是否是不完整家庭、父母的文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等。如果学生身处一个不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，对学习失去信心与兴趣，同时也不能有父母经常性的有效的帮助与监督，日积月累，很容易形成学习障碍。同样，父母的文化知识水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的作用，比较城镇孩子与农村孩子，城镇孩子的各种学习能力要明显优于农村孩子，这很大一部分原因是城镇孩子的家长一般有较高的文化知识水平，他们一方面用自己的文化知识影响着孩子，另一方面能够开展更优的家庭教育，弥补学校教育的不足。 　　3.3学校环境 　　学校的校风、班风、课外教育活动等，特别是老师本人的性格和作风对小学生心理健康的形成也起着直接或间接的影响作用。 　　第一、教师以教为主，对学生学习能力缺乏关注。 　　教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多大差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。 　　首先，学生