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探索数学教学规律,重视学生兴趣培养 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0025-01 　　新课程改革的全面推进中，我们数学老师必须积极学习，首先必须转变教育观念，从“传授知识”的传统模式转变到以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式。心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好精神，它是推动学生探求知识的动力，会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验。因此学生对某学科有无兴趣至关重要，一旦有了学习兴趣，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。下面是本人对如何激发学生学习数学的兴趣的一些认识和体会。 　　一、引导学生认知数学学科特征，激发学习数学的兴趣 　　数学以现实世界中的空间形式与数量关系为研究对象，其基本特征是：高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。（1）不少学生（??别是差生）视“抽象”为畏途，其实抽象来自具体，科学的抽象往往使人对事物的规律认识得更清楚，从而反过来解决具体问题的简洁方法。如：一个西瓜、横一刀，竖一刀，可分成四块，横两刀，竖两刀可能分成九块，但究竟把西瓜分成几块，却被搞得头昏脑涨，一时算不出来，可是当你把这个问题抽象成数学问题：用几条平行于x轴的直线与n条平行于y轴的直线，把平面分成几个区域？并找到答案是（n+a）2时，上述剖西瓜成若干块的实际问题就完全解决了。（2）严密的逻辑推理使数学具有独特的感染力，使学生感到乐在其中。在学习勾股定理时，我设计了这样一题：已知△ABC，两条边的长分别为3，4，求第三边的长。许多学生不假思索，脱口而出：“51”从教师的表情中，学生意识到答案有问题，都有点莫名奇妙。我抓住时机，要求学生四人一组，讨论运算的依据，这才发现题目的条件不够，还须在△ABC前面加上“直角”两字。正当学生为讨论的成果沾沾自喜时，我又一声：“错了！”，生更愕然，片刻，才有人发现，斜边长可能为4，则第三边长应为 ，原题有两解。在这一喜一惊，一惊一喜之中，学生体会了“想当然”之危害，培养了言必有据的学习习惯。在教学中，依据复习内容精心设计各种新颖练习，往往能激发学生的求知欲望，促进学生积极思考，提高他们的思维能力。（3）数学具有广泛的应用性，有一句著名的格言：数学比科学大得多，因为它是科学的语言。学好数学就可以把相关知识融于一体，当学生意识到这一点，就有了学好数学的强烈欲望和兴趣。 　　二、创设情境，充分激发学生的求知欲 　　学生学习兴趣往往产生于求知的情境，而这种情境是可以由教师来精心创设的。（1）在教学中创设“愤”和“悱”的情况，激发学生的求知欲望。孔子说：“不愤不启，不排不发。”“愤”是指不满足，要深究，“悱”是指想说又不知道怎么说。这样可使学生的思维一直处于积极的状态。（2）设置悬念是一种引起学生积极思维的有效办法，在数学教学中，设置悬念多数都在一节课的开头，有利于激发学生对新课内容的求知。（3）引导认识冲突。在数学教学中，揭露学生原有认识上的片面性和不完整性，呈现给学生的问题有几种可能性的答案，呈现相矛盾的结果都能引起学生的认识冲突。 　　三、鼓励求异思维与独创精神，培养持久的兴趣 　　当学生经过独立思考获取了某些知识，解决了一些问题后，常常感到十分高兴，尤其是找到了一些与众不同的想法与解法，更会感到从未有过的满足。此时往往是激励他们继续努力学习的大好时机，对于差生，如能鼓励他们独立思考，进行求异思维，并不失时机地肯定他们的思想与独到之处，往往还会收到意想不到的教育效果。如在讲解“等腰三角形两腰上的高相等”时，我让一位差生在黑板上把图画好并写出已知：△ABC中，AB=AC，BF，CE分别AB，AC边上高。求证：BF=CE。同时启发他用全等三角形的知识来证明。即证：∵AB=AC∴∠ABC=∠ACB又∵∠BEC=∠BFC，BC=BC∴△BEC≌△CFB ∴BF=CE。当他证完后，我及时表示肯定并鼓励他说：结合图形再想一想，还有其它证法吗？他思考了一会儿，居然想出了用面积来证！即 ∵AB=AC ∴BF=CE。我当场给予了极高的评价。从此这位差生对数学产生了兴趣。当然本题还可以利用直角三角形边角关系证明；利用等腰三角形的判定证明等方法。通过比较很容易知道，利用面积关系证明较好。 　　四、用数学美去激发学生对数学的热爱 　　古代的哲学家、数学家普洛克拉斯早就断言：哪里有数学，哪时辰就有美。美的主要形式就是秩序、匀称和确定性，而这些就是数学所研究的原则。我曾经看过一位数学老师的记载，学生说出了对数学美的认识： 　　数学有图形的对称美，一个个数字，非但毫不枯燥，而且生机勃勃。看到“⊥”（垂直线条）我们想起屹立街头的十层高楼，给我们的是挺拔感；看到“─”（水平线条），我们想起了无风的湖面，给我们