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“电路原理”课程教学探索与实践 　　摘要：以“电路原理”课程教学特点为背景，从当前“电路原理”课程教学思维、课程教学方式等方面对当前“电路原理”课程教学现状进行了初步的分析，并在此基础上在教学思维方式、基于仿真软件教学的多元化、情感教育等方面对“电路原理”课程的教学提出了若干建议和意见。 　　关键词：电路原理；课程教学；多元化 　　作者简介：李欣（1986-），男，山西吕梁人，三峡大学电气与新能源学院，助教；郭攀锋（1984-），女，河南禹州人，三峡大学电气与新能源学院，助教。（湖北 宜昌 443000） 　　基金项目：本文系三峡大学人才科研启动基金项目（项目编号：KJ2012B048）的研究成果。 　　中图分类号：642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0043-02 　　“电路原理”作为电气工程类专业的主干课程，在为后续课程提供基础知识的同时，也着力培养低年级学生对电气学科的专业兴趣、正确的思维模式和解决实际问题的能力。在越来越多的高校采用“宽口径”专业培养模式的大背景下，“电路原理”课程的地位也进一步提升。与之相对应，对“电路原理”课程教学的思考与探索也成为当前的教改热点之一。 　　一、“电路原理”教改现状及成因分析 　　1.“电路原理”课程的特点 　　电路原理有很多区别于其他课程的特点，了解这些特点有助于深入探讨问题的本质，利用好这些特点往往能够事半功倍。结合实际教学，“电路原理”课程主要的特点有： 　　首先，电路原理的概念多、原理杂、知识性强。区别于工科类的其他基础课程，电路原理更像一门理学的专业课，工程领域的逻辑思维与近似简化基本没有涉及，取而代之的是严谨的概念原理、定理定义和严格的数学推导。这是“电路原理”区别于其他专业基础课的一个显著的特点。 　　其次，电路原理的应用面广泛。作为一门电学基础课，教学生如何正确合理地应用是教学的根本目的。对于电气工程专业的学生而言，电路课程之后的很多课程都要用到电路的基本结论，电路的每一个知识点都会在后续的课程中有所体现和应用，电路中所应用的思维方法也会在其他专业课中多次使??，例如电力系统的纵联保护就是基尔霍夫电流定律KCL在实际继电保护应用中的具体体现。因此，让学生学会经典的电路思维模式是“电路原理”课程教学的重要意义之一。 　　最后，电路课程针对的都是理想化的器件，很多结论性的知识点不符合实际电路器件的情况。例如课本中对电压源的描述是内阻为零，而在现实中任何一个电源的内阻均不可能为零，且内阻是电源的一个极其重要的参数，它决定了电源的诸多性质。对于这样的概念教师难讲解，学生也不容易理解。它正是“电路原理”课程教学双方共同的难点，也是“电路原理”教学改革的深水区。[1] 　　2.古板的教学思维 　　在传统的“电路原理”教学环节，教师的教学重点是基本概念和基本原理，在课堂上力求将每一个基本元件、定理讲清楚讲完整。在这样的教学思维下就产生了传统的教学模式：教师整堂课都在直白地讲解枯燥而繁琐易错的概念、定理、公式，学生上课昏昏欲睡，下课看答案做习题。很多学生学习电路的最终收获就是如何列方程、解方程，而对于为何要列方程，学习电路原理的本质是要解决哪些问题等等这些问题一无所知，更别期望其能够解决现实中的电路问题。 　　出现上述现象的根本原因在于教师的教学思维古板。电路的基本理论及对应的分析方法其实是在由理想元件所构建的经典电路上展开的，而对于许多理想元件（如电流源、电容、电感）学生很难对其有直接而感性的认识，这使得讲授内容与学生原有的认知领域完全脱节。这种脱节使学生对“电路原理”课程疑问多，感觉难学；而这种脱节由于不是教学重点而被教师忽略，这正是造成教学两端都劳而无获的根本原因。 　　显而易见，传统教学思维的上课满堂板书理论，下课作业习题答案的教学模式早已不适合当前的“电路原理”教学。如何能让学生更好地掌握基本理想元件，培养学生解决实际电路问题的能力要从改变教师的教学思维入手，这也是电路教学改革的核心和基本问题。 　　3.一成不变的教学内容 　　经笔者发现，上世纪“电路原理”这门课程已经成为电气专业的基础课程，然而近半个世纪过去了，电子、计算机、电气、通信等领域迅猛发展，并且在理论创新以及技术方面不断革新，与之相适应的各类电子元器件和功能电路也随之改变，而经典理论体系为教学主体内容的“电路”课程在近二十年中的变化却很小。比如现在市面上用的很多电子器件都是场效应管，但是课程在这部分的重点仍然是三极管和二极管的讲解。这种一直没有更新的教学内容既不利于激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的工程意识，更不利于服务社会。 　　4.教学方式单一化 　　在传统教学过程中，通常采用“填鸭式”课堂教学，老师讲学生听，老师问学生答