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“原生态习作”教学四个追求 　　《 义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《 语文新课标 》）在“总目标”中指出，语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“写作能力”是学生基本的语文素养之一，培养学生的写作能力是语文教学的重要任务。然而“习作难”却常常困扰着许多语文教师，大家都在思考如何提高习作教学质量这个问题。我们通过开展“原生态习作”课题研究，为解决“习作难”开辟了一条新路子。“原生态习作”教学使学生成为习作的主人，使他们真正能做到“我手写我心，我口说我心”。 　　1.“原生态习作”教学追求真 　　“学生是学习的主体”这一理念是《 语文新课标 》对语文教学的要求，也是对教师教学行为的指导思想。具体到“原生态习作”教学中，教师应引导学生用自己的眼睛观察世界，写想说的话，抒发心中之情。为了激发学生关注生活、热爱习作，我的方法是让学生换个方式写日记，即让全体学生在同一个本子上轮流写日记。我通常把学生随机分成两组让他们同时写，然后进行评比。不仅比谁写得好，还比谁读得好。因为大家都不甘示弱，结果每篇日记学生都写出了真情实感。两个组的学生每人都写过一遍后，这一轮的比赛就结束了，新的一轮重新开始。除了随机分组，有时也分为男生组和女生组，这样的比赛意味会更浓。大家都在日记中吐露真情，就连平时写作业不认真的、不爱写作文的、写字潦草的学生，在这特殊日记本上也写得条理清楚，字迹清楚。轮流写日记的方式，既让学生关注了自己的生活，写出了自己的生活，也让大家走进了他们真实的生活。 　　2.“原生态习作”教学追求美 　　“原生态习作”虽不着力追求辞藻的华美，但并不意味着不重视语言的生动和情感的美好。苏霍姆林斯基认为：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，就要打开他创作的泉源。”开展习作教学时就应让学生把头脑中积累的优美词语调动起来，让它们不再沉睡，通过它们来传递生活的善、情感的美。例如，有一次在课堂上，我以“微笑”为主题让学生进行写作练习。为了让他们易于下笔，我没???进行过多的习作技巧的指导，而是提供了有关“世界微笑日”的资料，并通过播放课件来创设教学情境。相关的课件拨动了学生的心弦，于是优美的语言就在他们的笔下流淌。例如，有学生写道：“早上起来，面对镜子，来一个灿烂的微笑，一整天的心情就会十分舒畅……空中小姐对着乘客送去一个微笑，乘客会被这种美好的表情所感染，旅程就十分愉快；白衣天使向病人送去关怀的微笑，病人的病情就会神奇般地得到缓解；灾区的小女孩在简易的帐篷下端着碗吃着饭，面对镜头送给我们甜美的微笑，灾难就会被击退……”还有的写道：“微笑是一个拥有美丽翅膀的快乐天使，5月8日是世界微笑日，也是小天使的工作日。她把微笑传遍世界的每个角落，她让每个人的心中都感到温暖……”此刻，学生作文的语言无论是优美，还是质朴，已不重要，重要的是它传达出了学生心中美好的情感。而有美好情感的文章，其语言也必然是生动的、形象的。 　　3.“原生态习作”教学追求自由 　　“自由表达”是提高学生习作水平的有效途径，也是“原生态习作”教学追求的目标之一。但“自由”不等于“放任”，不等于没有尺度。教师依然在教学中发挥引导的功能，他应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。人教版小学语文教材的编者很细心，在每一册书中都安排一次自由习作，这样的编排十分合理，深受学生欢迎。例如，在学校的一次公开课上，一位教师执教三年级下册的“语文园地七”。因为这节内容安排的是“自由习作”，当时学生一见是“自由习作”都欢呼：“太好了！”看到这个场景，这位教师不失时机地指导学生认识“什么是自由”。学生明白了这里的“自由”不是东拉西扯，而是有创意地选择自己最想写的内容来写。教师通过不断引导，逐步帮助学生打开记忆的大门。当第一个学生说出自己的想法后，其他学生也豁然开朗。他们一下就拟出了各种题目，如“我想变成百灵鸟” “钓虾”“给仓鼠当保姆 ”“同年同月同日生的好兄弟”“挖笋”等，并当场写出了一篇篇精彩的习作。“自由表达”为学生创设了广阔的写作空间，它为学生的习作插上了翅膀，使他们能快乐地创作。 　　4.“原生态习作”教学追求个性 　　“发展个性”能让学生的习作个性飞扬。在“原生态习作”教学中，教师特别珍视学生的生活体验和独特感受，在指导写作方法上注意摒弃以往生搬硬套、按部就班的做法，努力践行“承认差别，因材施教”。只有这样，才能激活学生的表达欲望，使他们的习作百花齐放，个性张扬。例如，五年级下册“口语交际·习作七”是以写人物为主题。为了让学生能写好习作，我做了很多准备。课前，先指导学生阅读《 俗世奇人 》《 百万英镑 》《 红楼梦 》等文学作品；课堂上，重点扣住“怎样写才能突