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中小学信息技术知识扩散及其可视化研究 　　摘要：文章从知识扩散的角度出发，以教师为节点，以他们之间的交流联系为边，对学校所有教师所构成的知识扩散网络进行可视化分析，分别从整体网络和网络结构两个方面进行分析，实证研究的结果表明：知识扩散网络主要由行动者、关系、联系和网络四个要素构成，可以通过社群图和特征值来反映知识扩散的整体情况；知识扩散网络结构主要由4个群体构成，该网络结构是一种运级传递结构。 　　关键词：信息技术；知识扩散；扩散网络；可视化 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0021-03 　　从过去的计算机、投影仪到现在的交互式电子白板，每年都有大量的新知识、新技术和新观念应用于教育领域。然而，并不是每一种新事物都能被教师所接受和扩散，都能被教师很好地应用于教学中。信息技术知识扩散可以理解为教师理论知识、实践知识以及情境知识等的采纳与扩散过程，但以往对教师专业发展的研究很少关注教师群体中知识的采纳和扩散机制，也没有强调知识在不同层次教师群体中的采纳、扩散和创新的意义。中小学教师通过正式交流（集体备课、科研沙龙、听课评课）和非正式交流（日常聚会、网络平台、SNS联系）等多种方式形成了一个知识扩散网络。知识扩散网络是一个由不同教师主体组成的复杂知识创新网络，各个参与主体之间存在广泛的知识、信息、技术、资源及资金联系，通过扩散网络的运转，知识总是不停的在各个教师之间流动着，实现知识的传播、转移和扩散，最终实现知识的增殖与共享。一般来说，知识扩散网络的建立可以提高教师的知识与技能水平，可以加速知识扩散速率，还是促进教师专业发展的重要方式之一。 　　一、数据的收集与整理 　　为了解信息技术知识是如何利用网络进行扩散，笔者对某小学进行深入调研，考察该学校教师在对于信息技术知识扩散方面的具体表现。本次调查对象为某一小学全体教师，调查主要内容是教师获取信息技术知识后与谁分享？教师遇到信息技术方面的教学问题的时候会向哪些教师请教？本次调查数据收集主要依靠问卷调查和访谈法结合的方式，发放问卷一共62份，回收56份有效问卷，其中，6份无效问卷主要是来自副科教师，如美术、音乐、体育等学科。同时，研究者也通过访谈没有填写问卷教师的同事来了解该教师的人际关系，尽量使数据完善和准确。 　　为了保护教师的隐私，更方便地分析数据，将67名教师以阿拉伯数字进行编号，该小学一共有62位教师，通过开放式问卷发现知识扩散网络中拥有5位高校教师。其中1-25号为语文组教师，26-42号为数学组教师，43-46号为英语组教师，47-57号为音体美组教师，58-60号为科学组教师，61-62号为其他组教师，63-67为高校教师。 　　二、知识扩散网络的整体分析 　　经过问卷调查和访谈，将教师之间存在知识分享和扩散行为的关系用一个邻接矩阵的形式表现出来，在这个方阵之中行表示“知识扩散者”，列表示“知识接受者”。“1”表示这种关系存在，“0”表示这种关系不存在，我们可以将这个矩阵称为“关系矩阵”。在此基础上，运用Ucinet软件包的绘图软件工具Netdraw，绘制知识扩散网络的社群图（如图1所示）。 　　从图1我们可以看出知识扩散网络的整体特征，网络中连线是有向的，说明网络是有向网络。其中，有少部分教师位于网络的核心部位，如：点63，64，65，66，67，50，33，8等，从图中还可以发现点27，29，57等，都位于网络的边缘。网络中没有孤立点出现，说明任何教师都可以通过直接或者间接的关系与其他教师进行知识交流，这样的网络被称为“成分”。 　　利用Ucinet软件可以测量出知识扩散网络的节点数（Nunber of Links）、网络密度（Density）、平均度（Average Degree）、聚类系数（Clustering Coefficient）、平均距离（Mean Distartce）、网络效率（Efficiency）等特征值，其测量结果如表1所示。 　　表1说明：（1）知识扩散网络的67个教师共同建立了507个连接对，其中网络密度为0.1147，说明该网络只有11.47%的网络连接，是一个稀疏网络。密度是指网络中各个点之间关系的紧密程度。一个网络可以有紧密关系，也可以有疏离关系。一般来说，关系紧密的网络知识交流较多，知识在个体和组织之间进行转移和扩散的效果好、速度快、效率高；而关系十分疏远的网络则常有信息阻塞严重、知识获取困难、知识扩散成本高等问题。（2）该网络中每个节点平均拥有13.075个连接，说明每个教师平均与13个其他教师有知识交流。该网络平均距离为2.702，即该网络中两点之间的最短途径的平均长度为2.702。可见，该网络中，教师之间平均需通过2个中间人就可以建立关系。（3）