初中信息技术与课程整合几种教学模式探讨.docVIP

初中信息技术与课程整合几种教学模式探讨 　　经过近几年的实践，已经注重信息技术与学科课程巧妙融合的多种意义，拓宽了学习空间，培养了以信息技术能力为平台，突破了传统意义的教学大纲、计划、教材，使师生在不知不觉中提高了信息技术的综合能力，使之与各学科有机整合，不仅促进了中小学信息技术教育，而且培养了具有综合能力的人才。根据信息技术与课程整合的基本原则以及每个学科固有的知识结构和特点，上课采用不同的整合模式，所以多种多样，各不相同。通过实践，笔者总结了几种具体模式，这些模式从不同程度上潜移默化地培养了学生掌握各种信息的能力。 　　1 发觉式 　　所谓发觉式，就是给学生提供一些有意义的实验或有价值的线索，让其运用各种手段和方法得出有意义或有价值的结论。信息技术作为学生自主学习的工具，主要运用于虚拟、分析、归纳、整理的过程之中，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务，都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。 　　如在“植物对水分的吸收和利用”的生物课教学中，教师指导学生利用网络讨论区提出自己的问题，要求学生根据所学知识以及自己的生活经历，提出一些有关植物对水分需求的问题。学生可以到学校网络讨论区发帖子，与大家共享，克服了普通课堂上只是少数学生发言而大部分学生没有机会充分表达自己的弊端。课堂上，学生充分利用教师提供的实物模型、电脑软件、搜索工具等，进行自主发觉式学习