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初中生学业求助行为差异分析 　　学业求助是一种自我调控学习的策略，当学生遇到学业困难时，通过寻求帮助并利用帮助得来的信息达到自己解决问题的目的，求助促进了学生对学业的理解。它是一种适应性的学习策略，而非依赖性的表现。然而，目前在中小学中，很多学生非常需要帮助却又不愿开口的现象并不少见。 　　研究表明，中小学生求助的原因主要是不会解题，找不到解题思路或不理解某些知识，求助的目的是为了学习知识、学习方法、取得好成绩或避免失败。不愿求助的主要原因有：害怕老师或同学会认为自己笨、不聪明，因此受到嘲笑；担心自己经常问简单的问题，老师或同学会嫌烦，因此增加对自己的负面印象；担心老师的批评；由于自身性格影响，不愿与别人多交流，比较害羞。学生在遇到学习困难时，通常有两种反应：工具性求助（instrument help-seeking）和非工具性求助（non-instrument help-seeking）[1]。这两类行为中只有工具性求助才是有益于学习的自我调控的学习策略。赵小军等人的研究使用心理测量法和观察法将学业求助行为的研究进行了拓展，学业求助行为可以分为三类，即非工具性求助、工具性求助-老师和工具性求助-同学[2]。 　　目前国内外相关的研究主要涉及学业求助与学业成绩、成就目标、任务难度、自我概念、课堂环境和性格特征的关系[3]。学习成绩与求助益处、工具性求助呈显著性正相关，与求助