基于学情,构建“教”与“学”平衡生态课堂.docVIP

基于学情,构建“教”与“学”平衡生态课堂 　　倡导“以学生发展为本”的语文新课程改革已经十年，课堂教学的理念虽然已经发生变化，但学生的学习机制并没有实质性的变化。教师教得辛苦，学生学得兴味索然，其中一个主要的原因是，语文教师没有真正把学生当作“学习者”，当作具备了一定学习力的“学习者”。教师在设计、开展语文教学时，总是采取“单边行动”，从自我角度出发。教师只是想当然地认为语文课应该这样教，想当然地认为学生这个不懂，那个也不懂，无视学生已经具备的学习技能、方法和能力，无视学生已积蓄的“先验知识”，把学生当作“零起点”。长期以来，我们的语文课堂就处于这样一种教与学的失衡状态。 　　如何达到“教”与“学”的生态平衡呢？王荣生教授认为：有效的思路应该是以“教”的活动为基点的课堂教学转向以“学”的活动为基点；解决途径应该是——学生需要学什么→学生怎样学才好；教学流程就是“学的活动”充分展开，学生的学有较充分的完整时间，学生的学习经验有较充分的表达与交流，学生在学的过程中形成了新的学习经验。因此，在课堂教学过程中，教师的作用就是导学。“导”的方法尽可能地吸引每一个学生，“导”的过程尽可能地提升每一个学生。那在具体的教学实践中，怎样才能达到“教”与“学”的平衡状态呢？下面笔者以人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一课为例，谈谈“以学定教”的具体策略。 　　一、以学定教，教学指向的转换