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基于学生期待阅读课堂实践与探究 　　当前语文教学流派层出不穷，思想百花齐放，于是各种仿名师名课纷至沓来，复制、套用、翻新，教师兴致勃勃，学生心不在焉。陶行知说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师的“教”必须根据学生的“学”而定。那么，如何运用“以学定教”理念上好初中语文阅读课？笔者提出：基于学生期待的实践阅读课堂。 　　阅读期待既包含主体阅读前的认知结构及由此产生的阅读需求和期望，也包含主体在重构文本后产生的新认知结构与阅读需求、期望。学生阅读《木兰诗》后对花木兰初步认识后会想知道，木兰为什么要替父从军？她如果不替父从军会怎样？木兰为什么要辞官还乡，这一系列问题都建立在学生对文本解读的基础上，解读文本后产生的新问题又激励学生进一步解读文本。 　　一、立足阅读期待，确立教学目标 　　《语文课程标准》要求教师从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度考虑教学目标。这三个维度目标都围绕学生展开。 　　《孤独之旅》教学目标一： 　　1.理清本篇小说的情节； 　　2.通过人物语言把握人物形象； 　　3.掌握环境描写的作用； 　　4.理解孤独的含义及对待人生的积极态度。 　　《孤独之旅》教学目标二： 　　A、知识与能力： 　　1.能在快速阅读课文中，把握故