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基于工学结合SMT专业建设与课程改革实践 　　【摘 要】“工学结合”模式是利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，既满足了企业对人才的需求，又实现了学生职业能力与企业岗位要求之间的“无缝”对接，是一种培养高素质、高技能、应用型人才的有效途径。 本文对基于工学结合的SMT专业建设与课程改革，结合实践进行了论述分析。 　　【关键词】工学结合；专业建设；课程改革 　　随着电子技术的飞速发展，电子产品日益变得轻、小、短、薄。智能化、多媒体化及网络化是电子技术发展的显著特征。电子表面贴装技术（SMT）是当代电路组装技术的主流，而且正向纵深发展， SMT已成为现代电子信息产品制造业的核心技术，在电子制造行业得到了广泛应用。我校的电子组装技术与设备（SMT）专业，紧跟电子装联技术的迅猛发展趋势。立足1+8武汉城市圈，辐射长三角珠三角，是较早在国内高职院校设置的新型专业，也是我校十二五规划重点建设专业和品牌建设专业。通过专业调研和工作任务分析、核心课程体系的确定、课程标准的编制，教学模式、教学内容的设计，教材建设、实训室建设、师资队伍建设等，进行了基于工学结合SMT专业建设与课程改革的实践与探索，取得了一定成效。 　　一、进行专业调研，明确SMT专业培养目标 　　本专业立足“1+8”武汉城市圈，面向武汉市及长三角、珠三角地区。众多国内外知名的电子信息企业落户武汉及长三角地区，有规模的电子生产型企业超过2万余家，有数十万条SMT生产线，企业渴求大量的高技能SMT应用型人才。通过深入企业调研，采用访谈或问卷形式了解表面贴装技术行业的产业结构、企业规模、企业对表面贴装人才需求及趋势，获取表面贴装技术专业建设、人才培养方案及课程体系的第一手资料。同时走访了部分开设SMT专业的高职院校，了解同类院校SMT专业建设情况。根据SMT专业的职业岗位要求，分析SMT专业人才的培养规格、知识、能力与素质要求，确定专业培养目标，使得本专业人才培养更具针对???和适应性，从而更好地服务于SMT行业和地方经济。 　　二、依据表面贴装技术的生产技能岗位群开展专业规划及课程体系的建设 　　表面贴装技术是现代电子装联技术的核心，与传统的插件技术有本质的区别。因此要以市场需求为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，结合我国电子贴装技术与设备行业当前技术发展的新要求，按照工学结合的理念，构建特色鲜明、科学合理、可操作性强的课程体系。制定更贴合企业需求的人才培养方案。依据SMT 职业岗位需求，针对课程目标及特点，从专业规划、课程设置开始，全程与SMT 企业密切合作，按照以职业能力为主线、以典型工作任务为载体、以真实的工作过程为行动体系的要求，设计课程内容、教学模式、实施方案和评价体系，通过行业企业参与课程教学、编写教学讲义及教材，开发设计课程实践教学项目，共同建设课程资源网站，教师服务企业、学生顶岗实习等形式，进行课程深度开发，这些方式充分体现课程的职业性、实践性和开放性。 　　三、依据表面贴装技术岗位要求和生产流程设计相应的教学内容 　　在SMT 生产工作中，工作人员除了应具有较强的SMT生产实践能力以外，还应具有团队合作、洽谈沟通、吃苦耐劳等职业素养。课程教学主要从职业素养、SMT 知识、SMT 技能等三方面培养学生，同时注重提高学生的职业能力。通过实行“车间教学”组织形式，重构课堂教学空间，实现融“教室与实训室、学生与员工、教师与工程师、教材与生产文件、教学管理与企业管理”于一体。在教学过程中，授课教师依据学生思维特点，从基础训练、组装训练、焊接工艺训练、制程训练到设备维护、生产管理、先进工艺训练等，从简单到复杂，从新手到能手的工作过程，通过灵活运用项目教学、任务驱动、启发引导、分组讨论、角色担当、案例分析等多种教学方法，有效地做到了“教、学、做”一体。培养学生的自主学习能力和自律意识、创业意识、团队协作精神，全面提升学生的综合职业能力。 　　在课程内容的构建上，采用按照电子产品实际的贴装过程来设计教学过程，加强学生对整个电子产品贴装过程的把握以及对具体的知识点、技能点的掌握，由基本技能、岗位技能、复合技能再到高端技能训练，有效地实现了技能由单一到综合，职业能力由低到高的培养过程。 　　四、根据表面贴装技术的生产流程进行核心课程“项目式”系列教材建设 　　通过细化表面贴装技术的生产流程进行教材的开发，以职业岗位为课程目标，以职业能力为课程核心，以职业标准为课程内容，按照“具体工作岗位→分析实际的工作过程→提炼典型工作任务→转化为学习领域→设计教学项目→形成课程结构”的流程，进行基于工作