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基于工学结合与民族情感因素高职高专英语教学策略 　　摘 要： 高职高专英语是一门重要的必修课，但长期以来一直被看做是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，体现不了工学结合，满足不了不同工作岗位的实际需要。本研究通过探讨目前教学存在的问题与民族学生的情感因素，提出英语教学策略。 　　关键词： 高职高专英语教学 工学结合 民族情感因素 教学策略 　　2006年，教育部（教高[2006]16号）明确提出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 　　一、工学结合下广西民族地区高职高专院校英语教学存在的问题 　　工学结合下，全国各高职高专院校英语教学进行了多层次、全方位的调整和改革，并已取得了一定的效果。但广西少数民族地区高职高专院校的英语教学由于各种原因还存在各种各样的困难和问题，阻碍了工学结合的开展。 　　1.英语教学的现状与社会的要求严重脱节。 　　教高[2006]16号）明确提出要“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”，要“与企业紧密联系，加强学生的生产学习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。然而目前的英语教学职业性不强，工学结合特征不明显。高职高专院校的学生主要以考核语言规律为主。学校在课程设置和课时安排上则以完成基本考核为导向去完成该课程的教学，培养的结果最终还是不能满足企业的需求。即使是订单式教育，也无法对不同专业的学生进行有职业特色的英语教学。 　　2.英语教学模式、教学手段比较单一，教材内容与专业结合不够。 　　目前广西高职高专院校的英语课大多源于本科教学，因此其教学模式和手段就相对比较单一。多数课堂教学仍然以“教师，黑板、粉笔”三点一线的传统教学模式为主。现在各出版社都出版了很多高职高专院校专用的英语教材，在提高学生的英语应用能力方面发挥了重要的作用。但是教材内容编写的普遍性决定了教材与专业的结合还是严重不足。 　　3.学生学习积极性不高、英语综合运用能力偏差。 　　这几年广西民族地区高职高专院校的学生入学分数比较低，英语基础很薄弱，对英语学习不感兴趣，部分学生对英语有恐惧感。许多学生认为大学英语课程开不开、学不学无所谓，对学校为了突出工学结合而开设的专业英语更不屑一顾，不是很重视。 　　4.大班授课。 　　大班授课给工学结合模式下的英语教学带来了很大的困难。由于班级太大，说话听不清，加上学生的水平、能力、目的及态度各不相同，教师不得不放弃许多语言学习实践的活动，如课堂提问、学生发言，小组活动等，课堂上几乎是教师一言堂灌注式教学，教材中蕴涵的现代工学结合的教学理念无法实施。这样就导致了教学以教师为中心，对于学生来讲只有“输入”机会而没有“输出”机会。 　　二、工学结合模式下广西高职高专院校英语教学中学生民族情感因素的体现 　　英语教学中的情感因素，有学生方面的，也有教师方面的，学生的情感因素如：学习动机、兴趣、态度等从根本上影响学习的过程和结果。 　　1.英语基础薄弱导致学生学习兴趣不高。 　　广西高职高专院校很多学生来自少数民族地区，有些少数民族（如壮、瑶、侗、苗族）还有自己的语言，在自己的集聚地生活，有自己独特的生活方式，与文化教育较完善的地方相比，在学制、教学组织形式、教学内容、教学方法及师资队伍等方面都较落后，他们所接受的外部环境刺激在形式上较简单、数量上较少、内容上较单纯。他们从开始学习英语就没有接受系统的英语综合能力训练，这是造成民族地区民族学生英语基础知识薄弱的主要原因。学生的英语基础差突出表现在发音不准、单词不会读，语法知识缺口很大，进入大学后难以适应大学英语教学的套路，导致学生兴趣大大下降，对大学英语学习抱有畏惧心理，有些学生甚至有放弃的心理。 　　2.民族学生英语学习中存在焦虑感。 　　通过调查问卷发现，广西民族地区高职高专院校学生对考试的焦虑和对英语课的焦虑表现得最为突出。造成这种情况的原因在于，大多数民族学生中学阶段学习成绩处于下游水平，无法直接考取本科，只能接受高职高专教育。广西少数民族地区学生大多来边远的山区，那里的教育，尤其是英语教学，教学环境较差，质量不高。高职学生一进学校就让他们接触大学英语、接受等级考试的熏陶，甚至要达到更高的水平，在一两年的大学学习中，要通过这样那样考试，这对他们来说无疑是一项艰巨的任务。许多学生对英语课存在焦虑情绪，也就不难理解。在对学生访谈中许多学生表示：他们最害怕学英语，一提上英语课就发愁。更害怕英语考试，每次考试都是一次打击。英语课上不怕老师批评我，也不怕同学嘲笑，就