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基于能力本位中职焊接专业课程体系构建思考 　　摘要：在对中级电焊工国家职业标准分析和对企业调研的基础上，构建基于能力本位的、由职业文化素养学习领域、专业技能学习领域和职业拓展学习领域三个部分组成的中职焊接专业的课程体系框架，为培养高素质和具有可持续发展能力的焊接专业技能人才提供参考。 　　关键词：能力本位；中职；焊接专业；课程体系 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0060-02 　　目前，各中等职业学校都在不断地进行改革以满足社会、企业对毕业生的需求。中职焊接专业为机械制造行业培养焊接一线技能型人才。但各中职学校更多的是关注热门专业，机械制造企业急需的焊接、铸造、热处理等专业，由于设置这些专业的职业院校较少，满足不了企业的需要。我校依托“奥地利成都国际标准焊接技术培训中心”，开设焊接技术应用专业，坚持以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，对基于学科的课程体系进行重构，力求满足学生职业能力及职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。 　　基于能力本位课程开发模式（CBE）简介 　　CBE是英文Competency Based Education的缩写，其本质是以能力培养为中心的教学体系。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，以学生的学习为中心，不受时间和环境限制地组织课程与实施教学的系统方法。 　　CBE中的能力指的是一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这四个方面均具备才构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。 　　CBE不是以学历或学术知识体系为基础的，而是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序安排教学计划。同时，强调学生自主学习和自我评价，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。CBE的办学形式灵活多样，强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用，课程可长可短，最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。 　　中职焊接专业课程体系的构建方案 　　职业教育的核心是职业能力的培养。学生的职业能力不可能凭空产生，其培养需要借助一定的载体——课程来实现。不同能力的获得需要不同的课程载体，不同的课程组合就会产生不同的能力课程模式。因此，课程体系的构建是关键。我校焊接技术应用专业在总结奥地利联邦商会经济促进学院（WIFI学院）焊接技术培训经验的基础上，构建基于能力本位的焊接专业课程体系，以满足培养学生职业能力的需求，适应职业教育发展的需要。 　　构建中职焊接专业课程体系的思路 目前，中职焊接专业的课程体系基本上还是延续学科本位思想，讲究知识的完整性、系统性和内在联系，理论课时太多，实践环节不足，未能与职业能力要求有机结合起来。另外，现在中职学校的课程设置基本以学期为单位，周期较长，不仅容易使学生产生厌学情绪，也给教师带来了很大的工作负担和精神压力。我校焊接专业基于能力本位思想，摆脱学科本位的束缚，探索创新技能训练模块化的项目课程体系。该课程体系根据专业所覆盖的职业（工种）应具备的综合能力，以职业技能为主线，将实践技能所必需的专业理论知识融合到技能模块中，形成理论实践一体化的技能训练模块。同时，以学习领域为单位来组织教学，每一学习领域由一个教师团队负责，改变了以学科为中心的教研组负责整个专业的状态，形成了“学习领域+技能模块+教师团队”的教学模式。 　　中职焊接专业课程体系的构建过程 构建过程包括职业能力分析和专业课程体系构建两个主要环节。 　　1.职业能力分析。中等职业学校焊接专业的毕业生主要从事焊接一线的生产操作。在分析中级电焊工国家职业标准和企业调研的基础上，根据对典型工作任务的分析，形成对应的职业能力要求和职业知识要求，其职业能力要求分析表见下页表1（以手工电弧焊为例）。 　　2.焊接专业课程体系构建。遵循职业教育课程体系构建的基本原则和模式，进行焊接专业课程体系的构建。中等职业学校除了培养学生的职业技能外，还应该关注学生可持续发展的能力，所以焊接专业的课程体系由职业文化素养学习领域、专业技能学习领域和职业拓展学习领域三个部分组成（见下页表2）。 　　职业文化素养学习领域贯穿第一到第四学期，主要着眼于培养高素质的劳动者和促进中职毕业生的可持续发展。该学习领域培养学生的学习能力、法律意识、人文素质、职业道德、身心素质以及团队协作、交际与沟通、信息技术应用、分析与解决问题能力