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探索任务型教学与过程性评价结合英语教学模式 　　摘要：文章结合当下中学英语教学中存在的不足，从学科的特点和现状以及课堂的分类分析了在教学中实施任务型教学和过程性评价机制的必要性和可行性，并从学生和教师两大主体上阐述了任务型教学和过程性评价机制鲜明的特点。文章最后以人民教育出版社（新目标）八年级（上）Unit 2 Whats the matter？为例，阐述了该教学模式在具体的教学活动当中的实施过程，同时也提出了在实施过程当中可能会遇到的几个现实问题。 　　关键词：任务型教学 过程性评价 　　第一部分：任务型教学 　　一、任务型教学的必要性 　　现行的任务型课堂教学模式，绝大多数学生绝大多数时间仍旧处于被动接受地位，没有明确的学习目标和持续的学习动力。 　　首先，随堂课距离提升学生学习能力的要求相差甚远。虽然现在很多教师正在走出以往那种“填鸭式”的教学模式，尽可能多一些带有启发性、演示性、演绎与归纳性、活动性的教学尝试，但是受限于教材编排、学生能力、学校考核、班额大小等主客观原因，现实中学生还是处于被动接受的地位。 　　其次，某些公开课作秀。现行的公开课大多采用的是20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出的自主学习模式，这种模式的基本教学程序是：设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移。这种教学模式要求教师要时常提醒学生反思自己的学习行为，并且在实际的授课过程中，教师要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。但是现行的公开课，很大程度上就是彩排了很多次的作秀节目。学生真正参与了多少，收获了多少，有没有从中摸索到适合自己的学习方法，则不得而知了。 　　所以，在长期的教学活动中，我们发现无论是平时的任务型课堂还是公开课中的任务型课堂，以下几个问题是普遍存在的： 　　1. 课堂由于缺乏严密的组织和适当公平的激励机制或评价机制，导致场面看起来很热闹，实际效果却很低。 　　2. 小组活动的参与面比较低，学习基础好表现欲强的学生总是积极主动，而其余的同学却是态度消极，不能体现良好的合作意识。 　　3. 当教学设计某个环节难度过大或者教学指令不明确时，学生会不知所措，导致冷场。 　　综上所述，现行的课堂很大程度上还是教师操控的课堂，不能不能最大限度的照顾到学生参差不齐的学习能力，发挥学生的主观能动性。 　　二、任务型教学的可行性 　　首先，英语学科的特点决定了任务型教学的可行性。英语是一种交流沟通的工具，是获得信息的一种辅助工具，所以英语教学不能偏离了语言教学的终极目标——运用该语言进行口头的和书面的沟通。 　　其次，英语学科的现状决定了任务型教学的可行性。众所周知，语言的习得是建立在“听—说—解—用”规律上的。现在的英语学科教学，对学生的耳朵和嘴巴进行的语言刺激少之又少，学生更多是一种通过笔头练习来获得语言知识的途径，而这样的现状恰恰违背了语言习得的基本生理和心理规律。 　　最后，英语任务型教学的分类具有一定的可行性。根据语言的输入与输出特点以及现行英语教材的编排，我们可以把任务型教学分为这几类：词汇任务型课堂（vocabulary-based class）；交际任务型课堂（communication-based class）；语法任务型课堂（grammar-based class）；写作任务型课堂（writing-based class）；练习任务型课堂（exercise-based class）；活动任务型课堂（activity-based class）。这些分类只是一个基本的学习内容的定位，具体实施的过程中，教师可根据所讲授内容的具体情况，采用其中的全部或者几类，但是任何一个课堂都是基于听说基础的。 　　三、任务型教学的特点 　　1. 学生目标明确。 　　2. 教师目标明确。 　　3. 学生预习和自主学习的范围扩大。 　　4. 对学生和教师的灵活性要求更高。 　　5. 对学生的自我约束和自我定位要求更精准，该课堂可利于学生的普遍发展，亦可加剧学生的两极分化。 　　第二部分：过程性评价机制 　　一、过程性评价机制的必要性 　　我们先来看两组数据： 　　我们重视一下及格率：大概三分之一的学生被挡在了及格线之外，再看看分数段的数据，60分以下9795名学生，40分以下6755名学生……相对于这样的分数，学生为之付出的是六年，九年甚至更久的学习！语言本身没有问题，教材也一再进行改革，教学方法也在不断改进，是哪一个环节为这样的语言学习设置了不可逾越的障碍？我们不得不想到了评价机制。 　　孩子是对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲望的，对于明显有别于自己母语的另一种语言也大抵如此，但是在这种机械的结果性评价机制中，很多孩子最初还保留的学习热情也渐渐消磨殆尽，