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教师虚拟社群知识共享过程模型和价值取向 　　[摘 要] 在教育信息化背景下，教师虚拟社群已成为教师网络教研和专业成长的新途径。针对“李克东难题”及其他教师虚拟社群实践问题，本研究从知识共享视角进行思考，在借鉴国内外相关研究成果的基础上，分析了国内教师虚拟社群及其发展，从中选择具有代表性的个案，运用个案研究、内容分析及参与观察等研究方法，分析了其中知识共享的特点及其过程，并据此构建了教师虚拟社群知识共享的过程模型，探讨了教师虚拟社群中知识共享的价值取向，指出社群成员的需求层级与知识共享价值取向之间的对应关系。 　　[关键词] 教师虚拟社群； 知识共享； 价值取向 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李兴保（1961—），男，山东省巨野县人。教授，硕士生导师。主要从事远程教育及信息技术教育的理论与实践研究。E-mail：lixingbaosd@126.com。 　　教育信息化是21世纪我国教育发展的必由之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》从国家政策层面对“加快教育信息化进程”的强调，推动了我国教育信息化的新进展。知识经济的发展促使学习意识增强，知识的学习和掌握更加强调个人与他人磋商与和解的社会建构过程。在上述背景下，教师虚拟社群迅猛发展，成为教师网络教研和专业成长的新途径。然而，“李克东难题”的启迪以及教师虚拟社群中其他问题的日渐显露，促使人们深入探讨如何才能确保教师虚拟社群真实、有效、健康发展。本研究在借鉴国内外相关研究成果的基础上，分析国内教师虚拟社群及其发展，从中选择具有代表性的个案，运用个案研究、内容分析及参与观察等研究方法，分析其中知识共享的特点及其过程，并据此构建教师虚拟社群知识共享的过程模型，探讨教师虚拟社群中知识共享的价值取向，以期对这一问题进行有益探索。 　　一、教师虚拟社群及其主要形式 　　（一）教师虚拟社群 　　从词源学角度来看，“社群”的本意在于一种分享式的生活，并以此内涵为基础，不断演绎。从社会学的视角来看，“社群”指固定于特定区域内群居而聚的人们，及其文化所组成的集合体。社群中的个体共同分享信仰与价值，建立直接和多边的关系，在互动中实现互惠。[1] 　　作为社群的一个下位概念，教师虚拟社群是一线教师、教育管理者和教育研究者基于跨时空、开放而自由的网络空间形成的共同体，社群成员通过专题研修、交互协作和资源共享等活动相互影响、相互促进，寻求现实教育问题的解决方法，实现教师专业化成长，消解彼此的职业压力和职业倦怠，以形成独特的虚拟教师文化。 　　从表现形态上来看，教师虚拟社群通过以计算机、移动电话等高科技通讯技术为媒介的沟通得以存在，社群成员通过这种基于技术手段的沟通，分享与教育生活相关的知识和信息，彼此关怀。从参与主体来看，教师虚拟社群中的主要成员是一线教师、教育管理者和教育研究者。他们希望通过社群参与提高自身的从教素质和能力，实现自身的专业化发展。从社群功能和价值体现上看，教师虚拟社群是近年来教师专业化趋势在虚拟空间的延续和发展，作为现实教师社群在虚拟空间的“投影”，教师虚拟社群面向现实教育问题，立足教师专业成长，试图实现三个消解——消解教师教育教学中的疑惑，消解教师的职业压力和职业倦怠，消解先进的教育教学理论和当前教育教学实践的脱节。 　　（二）教师虚拟社群的主要形式 　　从国内教师虚拟社群的历史渊源来看，其形式主要有两种： 　　一种是基于教师教育网站或教研网站的教师虚拟社群。这类教师虚拟社群通常拥有大量教育理论文献、教学案例、相关学科课件、教案、视频等丰富的资源，并以论坛为交流互动平台。主要包括：网络教研平台，如甘肃省基础教育教研平台（http：///）；教师专业发展支持平台，如兰州市教师专业发展支持平台（http：//4/ext/）；教师教育网站，如教育部全国中小学教师继续教育网（http：//）；相关论坛，如长沙教育论坛（http：///）等。 　　另一种是教师博客或教育博客的社群化。教师博客或教育博客大多记录学习心得、生活感悟、教学反思、教案设计、课堂实录、教育叙事等。由于有“留言”、“评论”、“推荐”、“加博友”、“关注”、“引用”等交流机制的存在，博客从其诞生便有了社群化的趋势。教师博客和教育博客的社群化发展，使教师虚拟社群得以产生并逐渐发展。其中，苏州教育博客、天河部落（广州市天河区教师博客）、海盐教师博客和淄博教育博客知名度较高，被称为“中国四大教育博客”。[2] 　　二、教师虚拟社群的知识共享环境分析 　　教师虚拟社群的知识共享环境是教师虚拟社群中知识共享活动得以展开和持续的情况和条件。Eriksson Dickson（2000）认为人际环境是促进知识共享的重要因素。[3]Nancy（20