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教师课前“下水实验”五个关注点 　　实验是科学探究活动的重要组成部分，教师的“下水实验”指科学教师在指导学生实验前，对课堂上学生要做的实验进行多次的预演或试验，从而为有效指导学生开展实验（科学探究活动）做好准备的行为。教师课前的“下水实验”对于提高整个探究活动的有效性能起到积极的作用。在《浙江省小学学科教学建议·科学》中就有如下建议：“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。”那么如何做好“下水实验”以提高课堂科学探究活动的有效性呢？ 　　一、优化实验材料 　　科学探究离不开材料，材料选用合理与否，直接关系到教学的成败。因此课前教师亲自去当一回学生，“下水实验”一番，检验材料的有效性，进行合理的改进，从而选择结构合理的探究材料，为提高探究活动的有效性打好基础。 　　如笔者教学《空气的热胀冷缩???一课，课前通过“下水实验”，对教师用书中建议提供给学生的材料进行了多次优化改进，并对实验材料进行了一定的增减与替换。教参上提供的材料是：烧瓶、L形玻璃管、热水、常温水、冰水、锥形瓶，气球、红墨水。课前实验发现，要将红墨水装入L形玻璃管还需要滴管，而且红墨水滴入L形玻璃管里需要一定的技巧，学生较难操作；其次，用常温水使空气受冷现象已很明显，可将冰水去掉，降低准备材料的难度；再次，锥形瓶瓶口大，容积小，里面容纳的空气量较少，套在瓶口的气球较大，效果不够明显，改用500毫升的烧瓶后效果较好；最后，材料的结构性和层次性还不够强。综合上述“下水实验”的体会，笔者对材料进行了如下的调整，每组材料为：烧瓶、烧杯（两个）、带吸管的小玻璃瓶、滴管、红墨水、肥皂水、气球、热水、常温水、细绳。改进后的材料在实际的教学中效果更好，且可以引导学生设计多种实验验证空气具有热胀冷缩的性质，培养其发散思维。 　　下水实验往往还可以及时发现仪器本身的质量问题，将“问题”消除在课前。在下水实验中，笔者曾经检查出了不能准确指示温度的玻棒式温度计；指南一端颜色不同的指南针；两端是两小片强力的磁铁，中间一大部分是铁。 　　二、预设实验过程 　　实验中该给学生多少时间？该怎样调控实验教学的进度？这是我们教师在备课时应该考虑的问题。教师的课前“下水实验”，是课中预设实验活动的重要依据。 　　如《空气的热胀冷缩》实验，笔者在“下水实验”中发现，在没有外界干扰下有序完成实验，需6～8分钟时间，而学生做实验时会受到很多的干扰，实验熟练程度也不如教师，因此笔者预计需要12～15分钟。再加上前面课题的提出，实验方案设计的讨论，以及后面实验结论的探讨与课外拓展，整节课可能要超时，于是笔者对一些环节进行了取舍与浓缩，最终设计了一个长时探究活动。既以学生为主体，又合理调控了时间与进度，整个实验活动持续18分钟，有序又高效。 　　再如教学《冰融化了》一课，要求记录冰在融化过程中温度的变化。一方面要让学生测得冰水混合物一直保持在0摄氏度；另一方面要让学生测得冰在全部化成水后温度在不断上升，且一直到与室温一致。在“下水实验”时发现冰块融化的整个过程所需时间受多个方面因素的影响，如：冰块的大小，冰块的多少，实验室的温度，冰块拿离冰箱时间的长短，实验室中人员的多少等，都会导致实验时间的变化与实验效果的好坏。因此笔者在不影响实验效果的情况下对如下方面进行了改进：冰块的大小要控制在直径两厘米以内；体积控制在300毫升左右；事先根据天气情况与室温调整放冰时间，以及冰水混合物冰与水的比例等。 　　三、检验实验方法 　　正确的实验操作方法是实验规范高效的基础之一。需要教师课前“下水”，及时发现和检验实验方法恰当与否，为实验教学顺利开展保驾护航。 　　如笔者教学《冰融化了》一课，要求学生记录冰融化过程中温度的变化与时间的关系，还要求记录冰上方、旁边、远处的空气温度变化。笔者事先进行了“下水实验”，发现要在间隔一分钟读出温度时间有点紧，而且时间不够长温度变化不明显。若时间延长到两分钟，连续测量5次需要10分钟，感觉手有点疲劳，易抖动，温度计易碰到玻璃杯的底与壁。另外，记录四组数据至少要四根温度计和四个人，易产生误差。于是笔者便想，可用什么装置来替代人手拿温度计避免误差呢？铁架台是不错的选择，于是在“下水”一番后，在铁架台上设计了一个可在不同位置悬挂温度计的杠子（如图1），解决了上述的多个问题，优化了我们的操作方法，让学生的探究过程轻松又规范。 　　图1 悬挂温度计的简易装置 　　正是通过课前的“下水”，及时检验了探究活动中方法的正确与否，让笔者有时间重新设计更加合理有效的实验方法，避免了实际教学中可能会遇到的困难，保证了探究活动的顺利开展。 　　四、控制实验难度 　　科学课中的实验，既要基于学生已有的能力，同时也要有利于学生实验能力的进一步发展，要让他们