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教师跟着学生走—我地理学科“生本教育”体验 　　“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。我校自2008年以来，各个学科积极推行“生本教育”，经过几年的实践，收获很多。在此，笔者谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。 　　一、教师跟着学生走 　　笔者的课改是从我校各个学科推行“生本教育”开始的，我校开展的市级实验课题“自主探究，合作交流”，其实就是“生本教育”。我们的课堂教学就是强调充分尊重学生，充分信任学生，充分发挥学生的潜能。经过一段时间的探究与实践，笔者对“生本教育”课堂的理解是：如果说传统教育的课堂是教师带着学生走，那么“生本教育”的课堂就是教师跟着学生走。 　　教师带着学生走的课堂，走得快的、有力气的、愿意走的学生跟得上，只要一开小差，可能就有掉队的情况，有人掉了队，教师也可能无暇顾及，因为教师是领跑者；而教师跟着学生走的课堂，教师只要指明了前进的方向，确定目标，学习好的学生在前面带着跑，教师只是在关键知识点点拨、督促一下那些不想走的、走得慢的、想偷懒的学生就行了。这样的课堂，既锻炼了学生的能力（学得快的可以当教师），又解放了教师，教师可以站在更高的位置上通观全局，既能及时点拨优生“快跑”，又能督促基础差的孩子不掉队。 　　对于学习差的孩子来说，生本课堂里他有很多“教师”—有时候是他的组长，有时候是他的同学，还有教师的关注，他还能有偷懒的机会吗？这样的生本课堂才是真正面向全体学生的课堂。当然，在学生领跑的过程中可能会有走错方向、走错路的时候，这就要求教师必须能够高屋建瓴，能够随时把控课堂的走向，在充分尊重学生意见的情况下，不背离文本，不误入歧途。也就是说，教师要做到既???放得开，又能收得拢。如果把生本课堂想象成教师“放羊式”教学，那是绝对错误的，生本课堂在组织形式上要“活而不乱”，教学内容上要“形散神聚”。 　　二、自学，让学生学会自主学习 　　笔者的生本课堂经过了大量探究实践，仅从组织形式上就有过许多变化。但是无论怎么变，其宗旨始终不变，那就是：课堂必须是学生的，课堂必须是有思考的，课堂必须是有生成的。 　　课堂上，学生在自主学习时要通过自己的读图思考，把书本上呈现的内容分成两部分：一部分是自己能学会的，记录整理下来，落实到图上，例如在学习新疆维吾尔自治区时，新疆在中国的位置特点、陆上邻国、地形特点、绿洲及水源的分布等知识，学生通过阅读、读图、查资料，自己就能学会，这就要求他们写下来，落实到图上，因为地理的学习必须注意读图能力的培养，其实这个过程也是一个培养读图能力的过程；另一部分是自己弄不明白的，或者说模糊不清的，也要记下来，然后交给小组讨论解决。 　　三、小组交流，让学生学会合作学习 　　小组合作交流时要让每一个学生都参与进来，要求教师把学习任务分配给学生，让学生自己活动起来，去获得知识，去分析解决问题。例如，在学习《祖国的神圣领土—台湾省》这一节时，笔者没有按照惯例让学生去预习这一节，而是让小组长设计游戏引导学生去预习，并激发学生从各个方面去认识宝岛台湾。 　　游戏内容是：教师准备到宝岛台湾去旅游，台湾旅游资源丰富，不知选择哪些旅游景点才好。学生每7人组成一个小组，事先了解有关台湾省的自然环境及人文环境，然后找特色、抓重点，设计好旅游景点及路线，并向教师推荐，教师通过对比分析后，才决定选择哪些旅游景点。 　　学生一见是玩游戏，并带有竞争性，于是在兴趣和好胜心的驱使下，产生了强烈的探究愿望，并从中获得了关于台湾省的知识与经验。在组长的主持下，每个学生都参与进来，极大调动了学生学习的欲望，充分发挥了学生的主体作用。其实，在小组交流时，学生的学习热情是很高涨的，除了质疑、解疑外，学生们还会交流对自然界地理现象的认识。比如，在学习了我国黄土高原的生态环境及治理后，学生马上联系到我国首都北京的扬沙、沙尘暴等天气，讨论它们形成的原因以及防治措施，如何尊重自然、与自然和谐相处，如何增强防范自然灾害、保护环境与资源的意识，形成可持续发展观念等。 　　小组学习的环节，应尽量让基础差的学生先提问，让基础好的学生学着做教师。而基础差的学生要给基础好的学生做教师的机会。在这一步做好之后，基础差的学生也能找到一点当“教师”的感觉，完成从“要我学”到“我要学”的转变，这样他们也会逐步提高。 　　四、全班交流，让学生学会探究学习 　　让学生探究学习，教师要创设问题情境，教师要充分相信学生的潜能，敢于把