教师队伍专业化建设探讨.docVIP

教师队伍专业化建设探讨 　　【摘 要】职业教育是一种以掌握生产技术和相关专业基础理论知识和实际应用为主的教育形式，职教教师不仅要具备专业技术理论知识和较高的专业技能以及职业教育理论，还需要具有一定的生产操作能力以及解决种种出现的实际问题的能力，职业院校开展教师队伍专业化建设很有必要。 　　【关键词】教师队伍 专业化建设 　　“教师专业化”是指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。“职业教师专业化”，与其他类型的教育相比，具有“偏重理论的应用，注重实践技能，实际工作操作技能培养”的特点。 　　近年来，在职业教育领域，随着对教师专业化重要性认识的提高，对职教教师专业化水平的要求也越来越高，职业教师专业化日益受到重视。国家有关部门多次下发了相关文件，为职教教师师资队伍建设，职教教师专业化的发展指明了方向。我校从实际出发，对教师队伍专业化建设的进行了积极的探讨和实践。 　　一、教师队伍专业化的的现状分析 　　十一五期间，我国职教教师专业化从24%提高到53%，整体水平得到了有效的提高。然而，随着中等教育的大众化和职业学校的普遍扩招，职教教师数量相对不足，生师比偏高又成为制约职教教师专业化建设的因素。 　　据统计，目前中职生在校生达到2000多万，即使按照的生师比21：1的比例计算，也至少还有30多万的教师缺口，具有“理论+技能”水平的“双师型”教师缺口更大。有资料表明，职业学校有66.6%的教师是从学校毕业后直接走上讲台的，这一比例在有的学校甚至达到96%，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业带头人匮乏。职教教师专业化现状不容乐观。 　　二、教师队伍专业化建设的意义 　　职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式。职教教师不仅要具备专业技术理论知识和较高的专业技能以及职业教育理论，还需要具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力以及解决种种出现的实际问题的能力。 　　我校现有在职专任教师172人，其中高级技术职称41人，专业课教师124人，持有教师资格证的162人，占专任教师总数的94%。“双师型”教师73人，占专任教师的42.4%；学历合格率为96%。其中在职“双师型”教师比例距离教育部颁发的国家级示范学校的标准80%以上的要求还有很大距离。 　　三、我校师资队伍专业化建设的内容 　　（一）、基本思路和做法 　　师资队伍专业化建设直接涉及到学校的整体管理，涉及到学校教育教学的常规运作，因此，采用理论研究结合实践探索和制度建设两个层面交互推进，互为完善、逐步深入，从而使工作更有针对性和有效性，具体做法包括以下几个方面： 　　1、对青年教师职业化现状进行问卷调查，了解他们的现状与需要，通过典型个案研究，探索职业化建设的模式，并对青年教师进行专項培训。 　　2、通过查阅、整理、分析有关教师职业化建设的文献资料，形成专题性报告综述，为师资队伍专业化建设的整体模式的构建提供必要的理论基础。 　　（二）、探索师资队伍专业化建设与管理新模式 　　探索、培训、建立三支名师队伍的有效途径（教学骨干教师队伍、品牌教师队伍、教研教师队伍）； 　　在教师队伍的管理工作中采取“职业化、标准化、表格化、精细化”的管理模式，通过探索和实践，形成一套具有借鉴和推广价值的中等职业学校师资队伍专业化建设与管理新模式。 　　具体做法包括： 　　1、加强教师职业化建设，提高教师业务能力 　　职业化就是要求教师在道德、业务能力、工作规范等方面满足教学工作内在规律的基本要求，包括：教师要始终以教书育人作为自己的神圣使命，要以“品德高尚、为人师表、学识渊博、爱岗敬业、底蕴丰厚、创造力强、充满自信”为目标，全身心地投入。 　　2、引导教师积极参加标准化建设，提高教学效果 　　标准化就是要求教师在组织实施教学工作时，做事有章法，要求教师参加专业标准、课程标准、中职教学标准等制度标准的建设工作，关健在人才培养中坚决贯彻执行，力戒随意、盲目、凭经验做事，最大限度提高课堂教学效果。 　　3、积极推进表格化，提高教学效率和水平 　　表格化主轴要求教师根据学校、专业部、教研室的教学工作目标与任务，在学期初将课程教学、专业辅导、教师工作、教研教改等任务按周制订出一份详细的计划，并将工作进程表格化，确保各项工作有序进行。 　　4、引导教师积极参加精细化建设，提升教学业绩 　　精细化就是要求教师在实施教学工作时对自己的工作目标、对象、任务等进行细分，力求达到更好的效果，主要措施包括：对学生进行分类、分层次教学；根据学生实际对教学内容进行分解，重构，确保教学的针对性和有效性；根