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数学课堂中“魔法”引入 　　摘 要： 新课的“引入环节”是高中数学教学的重要和必要环节。每堂课开始，学生刚进教室，课间嬉闹轻松的余兴尚未消除，大部分学生的心思还在操场上游荡。此时教师独具匠心、趣味横生的“引入”不仅能唤起学生好奇心和求知欲，还能使学生的注意力迅速地转移到学习上来。通过教学实践，作者发现“魔法”引入这种独特、新颖的方式不但会引起学生注意，产生共鸣，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。 　　关键词： “魔法”引入 数学教学 学习兴趣 　　新课程改革体制下，高中数学的教学内容与人们的生活有着非常密切的联系。因此在高中数学教学中，教师应密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，体现数学背景，为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，让数学课堂上的数学学习成为他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，让现实数学世界与教学内容相互作用，构建完整的数学知识体系。因此课堂教学中的“引入”环节自然成为有效教学的敲门砖。有效的“引入”可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，使学生感到数学也是一门有趣的学科。 　　就目前的教学引入来说，大部分被教师使用有复习引入、作业引入、目的引入、史话引入、故事引入、实践引入、讨论引入。这些引入的方法各有各的特点，正如巴班斯基所说：“最有效而万能的方法，现在没有，将来也不可能有。因为每一种教学方法，从本质上说，都是辩证的，就是说，每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务；能有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。” 　　在这里我所要介绍的教学引入方式为“魔法”引入，顾名思义就是将当今广为流行的魔术与教学内容结合起来，激发学生的求知欲，使主动地参与到教学中，并完成规定的学习任务。 　　[案例1] 　　在进行人教版数学必修3—P40案例3进位制的二进制教学中，可以通过魔术“心灵感应”激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动地参与到二进制的学习之中。而这个魔术的秘密自然成为学生的犒劳品。 　　师：魔术最厉害的是读心术，与观众进行心理的交流……（可以学学刘谦的话语）xxx，请你在1，2，3，…，63中想一个数，不要告诉我，我会给你几组数，你只要告诉我有还是没有，我就知道你想的是什么数。（学生很惊讶，表示很怀疑） 　　师：想好了没有？ 　　生：想好了。（假设他想的是37） 　　生的回答为：有，没有，有，没有，没有，有。 　　师：你想的数字是37。（算法为：1+4+32=37，为什么这样算呢？其实上面的表就是按照二进制的方式编排的，用37除以2就可以体会表格数据的安排原理了。教师可以再找两个学生，不可多，否则就不是数学课堂了，目的是激发学生的好奇心。） 　　当学生急切地想知道答案的时候，便可以引入本节课的课题，从而完成二进制的教学。 　　[案例2] 　　在人教版数学必修3第三章概率的教学中，可以通过“测心术”的魔术激发学生对概率的学习兴趣。 　　师：听说过象由心生吧，一个人心里想的事情，可以通过他的表情和眼神看出来，我现在正在研究这个学问。 　　学生一片哗然。 　　师：xxx，你的哗声最大，看来你是不相信了，来我示范给你看了，请你在1～50之间任意选一个数，不要着急，我有个小小的要求，这个数字的十位和个位必须是单数，比如17，同时个位与十位不能相同，像22就不可以了。 　　生：想好了，不信你能猜中。 　　师：全神贯注地看着我的眼神，你想的数字就会出现在你的眼睛里，近一点，再近一点，好了，出来了，你想的数字是37！ 　　生：我的天啊！对了！ 　　这个魔术要快，不能给学生考虑的时间，否则就会出现漏洞，而且一定要用到心理学中敏感性暗示的技巧，因为符合这样的数只有13、15、17、19、31、35、37、39。教师在提出要求的时候故意提到17、22，学生会在敏感性暗示下自动选择比这两个数还要大的数字。由于有7的暗示，学生会不自主地选择37（心理学技巧），也正中了教师的圈套。对学生来说猜中的概率为2%，而对于老师而言，已经将它扩大至25%。当然这个不是100%成功的魔术，这也正体现出概率学学习的背景。 　　这个魔法的秘密学生会自动地破解，唯一疑惑的就是为什么教师会在8个适合的数中猜对，形成心理感应。 　　[案例3] 　　在排列的时候，可以通过扑克魔术“知‘将’藏处”体现排列数的教学。 　　方式：从一副扑克牌中先拿出黑桃A，小王，大王3张“物牌”，另外再拿出24张牌作为取牌堆，选出3名学生，从取牌堆拿牌给学生甲1张，乙2张，丙3张，作为原有牌。 　　规则：甲、乙、丙在物牌中各选一张，选的物牌不能让老师看到，拿黑桃A的，再在取牌堆