数学课堂教学中设问与解疑.docVIP

数学课堂教学中设问与解疑 　　围绕问题展开教学是现代课堂教学的特点，因此设问解疑的水平在很大程度上决定了教师的课堂教学水平。如果教师善于提出一些新颖别致、富有启发、引人入胜的问题，把学生己有的认知基础与即将学习的内容有机地联系起来，就能迅速抓住学生的注意力，使学生对新的学习产生浓厚的兴趣，能使学生在“心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞”，从而领略到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。 　　1．中心问题一课堂设问的关键 　　“边讲边问”是目前多数教师正在使用的课堂教学方式。据有人统计，一堂课上的问题，少则十几个，多则上百个，许多是随便问问的，少数是有意要问的，个别是精心设计的中心问题。中心问题是课堂教学设计时考虑好的、关系课堂教学全局的问题。可以说，每堂课都应该有中心问题，而且中心问题常常被设计成一个“问题链”来呈现。 　　譬如说，北师大课标教材九年级（上）2.1花边有多宽（1）的中心问题是：如何让学生获得一元二次方程的概念，结合相应的情景，可以设计如下问题链： 　　问题一：如果我们不急于求得未知量的值，而暂时只关心各数量之间的关系（未知量用字母表示），你能得到哪些关系？ 　　情景1：花边的宽度？如图1 　　 　　 　　情景2：底端的滑动距离？如图2 　　（学生的结论可以是代数式，也会得到方程） 　　问题二：（基于学生的探究结果）哪些数量关系可以确定未知量的值？它们有什么特点？ 　　（学生能说出“含未知量的等式”，在进一步启发下能得到“方程”，只有能力强或看过书的学生可能会说“一元二次方程”，但理解上也不一定到位） 　　问题三：（针对概念理解上的疑难而提出）一元二次方程的要点是什么？（请简要说出） 　　（要点只有两个：①一元整式方程，②可化为。Ax2十bx十c=0(a≠0)(x代表未知数）。这两个要点也是判别的方法和步骤，即先看原方程是不是一元整式方程，如果是一元整式方程，再看能否化为一般形式) 　　设计好课堂教学的中心问题，一要从教学目标出发，体现教学的重点；二要从学生的实际出发，突破教学的难点；三要从教学的需要出发，蕴含教学动力（动力型问题是指问题包含着新旧知识间的内在联系，蕴含着丰富的思想方法，问题的解决能直接导致有关教学价值的实现）。 　　2．有效性一课堂设问的原则 　　课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。影响课堂设问有效性的因素是多方面的，但下面的两点是教师需要把握的关键。 　　（1）课堂提问要有科学性和针对性 　　课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，突出章节知识的重点，反映知识的发生发展过程，同时必须针对学生的己有知识水平，使学生找得到问题的切入点。从学生的思维发展水平出发。课堂提问不宜过多地停留在己知区和未知区，应在己知区和最近发展区的结合点即知识的增长点上设问。这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善并最终使学生认知结构中的最近发展区上升为己知区。 　　(2)课堂提问要适时有度 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。要把握好两个度：一是频度。一讲到底被认为是填鸭式教学，而提问过多，不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使教学重点不突出、重点不解决。二是坡度。抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使问题有一定的坡度和有序性，必要时才把一个问题分解为若干个小问题。 　　3．思维导向一课堂设问的本质 　　从心理基础来看，思维过程是一个以概念、判断、推理为基本形式的分析和综合的过程。从教学行为来看，思维过程又是一系列相关问题与结果的反映过程。思维过程有两个要素：一是思维对象，二是思维方向。思维对象是指清晰、稳定地反映在当前思想中的事物，也就是“有什么”的问题回答。思维方向是指从思维对象出发的发展方向，也就是“怎么样”的问题回答。思维过程的基本单元可描述为：“对象十方向”或者描述为：“有什么一怎么样”。课堂教学中的思维过程一般是若干思维单元的有机组合。 　　让我们来分析如下一个案例： 　　案例：一元一次方程的应用引入（浙教版课标教材七年级上） 　　（教师用多媒体逐张呈现图片） 　　教师：（呈现第一张图片）你们知道他是谁吗？ 　　学生：（齐声）刘一翔一（教师补充说了一大堆赞美刘翔的话） 　　教师：（分别呈现第二、三、四张图片）你们知道他们是谁吗？ 　　学生：（齐声，还夹杂着嬉笑）姚一明一（ 　　陶一璐一娜-一－许－海－峰－ 　　（教师从许海峰的过去一直讲到现在，在历数英雄事迹的同时，不忘提醒学生学习与射击一样，要向英雄学习