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校企合作模式下顶岗实习学生教育管理策略探究 　　摘要：近年来，校企合作办学，共同参与人才培养，已成为职教发展的趋势。校企合作是确保职业教育贴近市场、贴近社会需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径，但其中也存在一些不容忽视的问题。文章围绕校企合作模式下中职顶岗实习学生教育与管理面临的问题进行探索和思考。 　　关键词：校企合作；顶岗实习；教育管理 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0153-03 　　我国近代职业教育的创始人和理论家黄炎培先生说：“职业教育应该是面向人人的教育。”那么，职业教育该怎样让“面向人人”落到实处呢？《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《国家中长期教育改革与发展纲要》等文献多次从政策上明确了职业教育应该走校企合作、联合办学的模式。近几年，宜都市职教中心以校企“双赢”为切入点积极探索“校企合作互动”的办学模式，通过“订单”培养、“顶岗实习”、“校企联营”、校企互补等形式将校企合作推向了一个新境界。实践证明，“校企合作”的人才培养模式是新形势下行之有效的一种职教办学模式。从效果上看，一是能使学校减少部分实训材料、实训设备的投入，缓解了办学成本压力；二是保证了企业对大量一线工人的需求；三是经济困难的学生可以顺利完成学业而逐渐摆脱贫困，最终实现的是“三赢”的效果。但学生顶岗实习期间的教育管理问题也很现实地摆在了我们面前。 　　一、校企合作中的学生管理现状 　　中职学生相对高职、本科学生，无论是在思想方面，还是在能力方面都存在不成熟、不完善的特点。当他们走进企业、走进实习车间的同时，这种不成熟、不完善就可能集中爆发，调查发现，具体表现在以下几点： 　　1.生产纪律意识淡薄。习惯了学校的严管，初到企业，50%左右的学生不能很好地适应实习要求，实习过程中学生易出现烦躁情绪甚至厌倦心理。一旦脱离教师的视线范围就容易犯自由主义，求技动力足，跟师学艺心不在焉，管不住自己讲闲话、吃零食、玩手机等小动作，甚至对善意的提醒充耳不闻，我行我素。 　　2.存在??定的心理障碍。过于自我中心，缺乏大局意识，团队精神；相当一部分学生表示不知如何处理领导、同事之间的关系，交往中出现问题时往往采取偏激的处理方式，导致小事惹大祸；存在畏难怕苦心理，一部分学生对工作时间长，加班或三班倒不能接受；适应能力弱，顶岗实习期间，相当一部分学生感到压力很大。 　　3.脱岗、离职换岗现象突出。由于学生的实习单位分散，对于在外地实习的学生，学校很难从有限的师资中调出更多的人员常驻企业参与管理，即使外派一两名教师到实习相对集中的企业协助管理，也不能从根本上杜绝学生在实习过程中出现的旷工、离岗甚至一些意外事件的发生等问题。多数学生的实习单位是学校安排的，以至于部分学生过度依赖学校，一旦实习单位要求严格，学生就可能自行跳槽，也可能放弃实习回到学校，等待学校下一次的推荐机会；由于是顶岗实习而不是工作岗位，学生的重视程度不够，一半以上的学生表示随时可能离开实习单位，以求更好的发展。也有极少数人经不起他人鼓动、诱惑，误入传销组织，部分家长不了解实情，对学生的错误选择予以纵容等。因此，顶岗实习管理难度大，稳定性低，存在一定安全隐患。 　　二、存在问题的成因分析 　　1.生源本身的素质局限，导致学生自我心理调适能力偏弱。一方面，实习让他们面临着复杂的人际关系、繁忙的生产劳动、严格的企业管理，以及哪些无法事先预测事情，都容易让他们产生心理困惑，甚至产生无助或恐惧心理；另一方面，开始顶岗实习的学生普遍把自己当成“企业员工”，容易忽视“学生”身份，忽视学校的管理与指导，淡薄了学校组织纪律，造成他们不遵守企业和学校对顶岗实习的安排和管理，部分自控能力差的学生，一旦生活方式、生活环境改变，不好的卫生习惯、不良的消费习惯、不科学的作息习惯等也可能疯狂滋生，严重影响了学生正常的学习状态，阻碍了良好职业素养的形成，对学生的长远发展极为不利。同时，相当一部分学生基础知识薄弱，学习实践主动性不够，进入企业后往往只停留于被动接收。当学习技能感觉吃力时，就容易怀疑自己的能力，畏惧眼前的工作。还有少部分学生对实习的岗位期望过高，理想与现实差距较大，因而产生严重的逆反心理，导致参与实习的积极性不高、学习技艺的愿望不强烈。 　　2.行业、企业对顶岗实习管理缺乏统一、规范的要求。由于实习地点分散，学生与学校的时空阻隔，学生之间和师生之间交流减少，学生自律性较差，个人空间自由度大等都给实习管理带来了困难。再加上管理方式由原来班主任主持的班级管理向生产班组长（实习带队老师）主持的班组管理模式的变化，企业把顶岗实习学生作为员工对待，而企业对学生顶岗实习的操作流程、评价标准、考核办法都未成型，导致学生对细节管理方面的要