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民办高校自考生与统招生自主学习能力对比研究 　　[摘要]自主学习模式的构建及其能力的培养是时代的需要，需要教师与学习者在教学中共同开发，从而最大程度地实现自主学习。无论是自考生还是统招生，作为民办院校的教师，我们都要一视同仁，着力培养他们的自主学习能力。 　　[关键词]民办高校 自考生 统招生 自主学习 　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0164-02 　　1.国内外自主学习能力研究概况 　　自主学习的定义 　　根据本研究所查阅的相关文献，有一些经常被研究者引用的“自主学习”的定义。Holec（1981）认为“自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。”Dickinson（1987）认为“学习者对所有学习决定和这些决定的实施完全负责的情形。”Litflewood（1996）认为“自主学习室指学习者独立作出并实施影响其行动的选择的能力和意愿。”何莲珍（2003）认为“自主学习是指学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。”范捷平（2004）认为“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实习和测试反思的学习过程。” 　　影响学习者自主的因素 　　学习者自主的发展受到某些因素的影响，如学习者的个性（Nunan 1997）、动机（Dickinson 1992 MillerNg 1996：GardnerMiller 1999，Spratt etal，2002）、文化因素（Pemberton et al.1996，Hedge 2000）、教师作用（BensonVoller 1997，Egel 2009）等。Dickinson（1992）、Esch（1996）认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起着决定性作用。Chan（2001）通过问卷调查和访谈相结合的方式调查了学习者对语言学习的态度、期望及对学习者自主的理解等。Clemente（2001）研究了教师对自主学习的态度。Dickinson（1995）在文献综述的基础上，通过对内在、外在动机理论和归因理论的分析并引用他人的研究结果，证明了学习者自主有利于增强学习动机。而Spratt等（2002）通过问卷调查方式，发现动机是促进学习者自主的一个重要因素。此外，许多关于文化因素的自主??习研究认为中国学生比较被动，依赖教师和课本CortazziJin 1996），喜欢死记硬背（Harvey 1995），太看重考试成绩（ScoHon 1999），视教科书、教师为权威（CortazziJin 1996）。 　　国内学者束定芳（2004：205）指出，外语学习中自主学习的主要成分包括态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。张殿玉（2005）认为自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言技能、学习态度、动机、情感、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。江庆心（2006）认为教师的介入是提高学习自主性必要且重要的前提条件。陈美华（2007）综合分析各家所言，结合外语教学的特性认为英语自主学习的要素应当包括学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境等，其中前6个要素属于学习者内在要素，后两个要素属于外在要素。王艳（2007）通过一项历时6个月的课外自主学习实践发现：学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素，由此建议教师可以通过影响学习者相关的行为来培养学习者自主，提高自主学习成效。 　　自主学习能力的重要作用 　　国内有许多学者做了大量的研究，证明培养学生自主学习能力对他们的学习有非常重要的作用。这些研究主要集中在培养学生自主学习能力的重要性和可行性方面。 　　李红美（2004）通过调查，证明了培养学生自主学习能力的重要性和必要性，同时还提出一些有效的培养方法和策略。 　　杨淑侠（2002）指出了培养学生自主学习意识的紧迫性，并提出了一些切实可行的策略。彭金定（2002）通过讨论自主学习的原则和行为，调查了在中国大学生中培养英语自主 　　学习的可能性。 　　魏玉燕（2002）介绍了自主学习的定义、在外语学习过程中培养学习者自主的必要性，以及促进学习者自主性的因素。她提出了如何在当前教学环境下，促进学习者自主性的一些初步建议。她还强调在中国促进外语自主学习是我们的长期教学目标。 　　何莲珍（2003）指出，对教师来说，了解在语言学习中的学习者自主的不同的观点和学生自主学习的条件是非常重要的。 　　在分析了自主学习的功能系统和文化