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浅谈初中科学错题成因与对策 　　摘要：错题教学是教师利用课堂和练习中生成的错题资源进行思考，改变教学方法与策略，从而更有利于学生掌握知识，查漏补缺，重新建构知识。本文总结了错题出现的一些原因，如审题不清、概念模糊、思维跳跃、表达含糊等原因，并从不同角度阐述了自己在错题教学中的一些实践方法，从教师行为中的精讲精练、实验展示、个别辅导，到学生行为中的反思根源、合作纠错，最后要求学生建立错题本，并对错题本如何更好的利用和管理提出了建议等。通过各个方面、各种手段的努力提高学生的学习效率，减小错误率。 　　关键词：错题成因；对策；反思；错题本 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0126-04 　　一、错题研究的重要性 　　习题演练，是教师检验学生知识掌握状况和解决问题能力的重要手段，也是科学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。学生在练习过程中，会出现各种错误，而这些错误正暴露出学生知识结构中的“空白点”。教师对这些错误进行整理，归纳出学生常见的“易错题”，并分析病因，思考对策，可以对前期教学进行诊断，使之成为后期教学和备课的“生长点”。教师研究学生的“易错题”具有较高的教学价值，为寻找教学入口提供了依据。不难发现在平时的教学中，错题并没有引起学生足够的重视。学生往往就依赖于教师的讲评，并没有自觉、主动地对自己的错题进行反思和再学习，仅限于对错题的纠正，并没有以错题为契机，总结规律，突破自身知识的不足，从而真正实现知识的迁移。 　　二、错题产生的原因 　　恩格斯曾经说过“无论从哪方面学，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”让学生及时纠错，纠正错误的思维，查漏补缺，并引导学生找出错误的原因、总结出规律性的认识、实现科学知识的重新构建是作为一个一线科学教师的重要任务。 　　（一）知识遗漏 　　初中科学六册教材包含了化学、物理、生物及一些天文、地理的知识，知识范围广综合能力要求高。其中也不乏要学生记忆的内，而内容庞杂的学习之后，加上对这些知识理解的不???刻，势必会带给他们一个记忆出现偏和遗漏差的结果，造成了很多解题中的错误。 　　例如：下列设备应用到的科学知识解释错误的是（ ） 　　A.“B”超——利用次声波获得人体内部的信息 　　B.电视机——利用电磁波传播图像信号和声音信号 　　C.验钞器——紫外线使钞票上的荧光物质发光 　　D.燃气灶——将燃料的化学能转化为内能 　　本题中的错误出现在C选项中，很多的学生认为验钞器中使荧光物质发光的不是紫外线，而是红外线，却忽略了A选项中B超是利用超声波而不是次声波来获得人体内部的信息这一事实。类似的概念还有超声波和次声波的区别，溶解度概念中的限制条件等等。 　　（二）概念模糊 　　在科学学习中，对于概念题学生经常会犯错，归纳起来有两种情况。 　　1.遇到一些相似的概念，学生容易混淆，这类错误在程度较低的学生中是普遍存在。例如：图中①、②、③三个椭圆分别代表某个概念或某类物质。以下各项中，能构成图示关系的是 　　A.①太阳系②银河系③地月系 　　B.①DNA②染色体③基因 　　C.①分解反应②氧化还原反应③化合反应 　　D.①同化作用②新陈代谢③异化作用 　　本题是四个选项来自于四个不同的知识，要求学生能对以上陈述性的知识能灵活的应用，能将它们的关系一一区分。答题的关键就是要对书本中以上知识点牢固、清晰的掌握，分清楚互相间的联系及各自的层次关系。像这样容易混淆的知识点在科学教材中非常多，如：题目中提到的DNA、染色体和基因，人体的免疫中的众多的概念等等，面对这些相似度很高的概念，很多学生都会不知所措。 　　2.对概念的理解存在偏差，这类错误在物理学习上尤为突出。 　　例如：一架飞机在某灾区上空沿同一高度匀速飞行，同时向地面空就再物资，飞机的动能和势能发生的变化分别是 　　本题的正确答案是：变小、变小，而学生的错误答案往往是：不变、不变。究其原因是对决定动能和势能大小的因素不明确，看到“匀速”就误认为动能就不变，看到“同一高度”就误认为势能不变，忽略了质量这个物理量对动能和势能的影响。 　　（三）审题不清 　　学生因为审题不仔细而做错题的概率非常高，很多时候老师无需讲评让学生自己把错题再仔细读一遍，答案就已经非常明白了。深入分析其中的原因有两个方面：（1）、客观上学生的作业多，题目的反复操练，造成的必然结果就是审题不仔细，感觉比较熟悉的题目，都是一眼“飘”过去的，信息就直接“打包”进入大脑。（2）、主观上学生的审题习惯没养成，不是逐字逐句的仔细审过去的，只要做过的题目稍加改动，很多时候凭着印象习惯把已经做过的那个答案写上去了，没有真正达到训练的目的。 　　例如：