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普通高中的性质、任务及其课程设置 普通高中的性质与任务 我国普通高中教育，是九年义务教育之后的基础教育，是高中教育阶段教育的一种主要形式。 普通高中教育承担着提高国民素质的重要任务，承担着国家高级专门人才成长的奠基任务。因此，普通高中教育既要公民的科学文化素养和社会责任感，体现基础性，还要满足具有不同发展潜质学生的发展需要，体现拓展性，培养学生独立自主的批判精神和自主规划人生的意识与能力。 （二）普通高中的课程目标 培养目标 普通高中教育的培养目标与《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的培养目标完全一致，但有自己的具体内容： 文化科学基础知识： 了解人类科学发展历史、最新发展成果及未来发展方向； 继承丰富的人类文化遣产，形成较高的科学素养和宽厚的人文素养； 为更高一级的学习和研究奠定必要的学术基础。 基本技能： 掌握现代社会所需要的现代信息技术； 了解从事学习活动及社会实践活动的一般规范； 形成从事社会生活和进行科学研究所需的各项技能。 理解学习过程，形成科学合理的学习方法和思维方法 理解知识的形成过程，形成虚心的接纳精神和敢于向权威挑战的批判性意识； 正确理解人、自然与社会之间的关系，形成多元平衡及社会可持续性发展的意识； 形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。 形成积极的情感态度和价值观 通过主动学习，了解蕴含在知识形态中的人类情感态度及价值观 通过自主选择的学习生活，理解学习与生活之间的关系，形成积极的学习态度； 理解生活的意义、个人的价值及社会与个人间的关系； 通过知识学习和积极的社会实践，对是非、善恶、美丑等现象能独立地做出价值判断。 总之，通过普通高中教育，应能使学生在基本知识、技能、理解学习过程、形成科学的学习方法、养成正确的态度情感、价值观等方面有所建树，形成人生的规划能力，成为一名合格的公民，并为更高级的专业学习和研究奠定基础。 改革目标 全面发掘课程的各种功能。使课程在知识传授、技能培养、能力培养及情感态度、价值观形成等方面有所作为，使普通高中课程承担起培养具有创造性、批判能力、合作精神及健康向上、有社会责任感的成员的任务。 建构合理的课程结构。改变单一的以学科为中心的课程结构，构建基于学习领域的、以基本课程和拓展课程为主要框架的、充分体现基础性和选择性的课程结构。 组织与社会发展、科技进步及现实生活密切相联的课程内容、增强课程内容的广泛适应性和强的理论迁移能力，为学生适应迅速变化的社会生活和创造新文化奠定基础。 为教师和学生形成多样化、个性化的教学方式和学习方式提供基础。加大选修课的比例、增设拓展课程，鼓励教师和学生根据自己的生活经验和学习经验形成高效的、个性化的教学方式和学习方式。 改变校际课程资源相互封闭和校内课程资源刻板化使用而造成的资源相对闲置或缺乏的现状，充分挖掘校内课程资源，建立校际之间以及学校与社区、学校与社会之间互动的课程资源开发与利用网络。 建构为学生全面发展服务的规范而又有弹性的课程管理制度，全面推行学分管理制度。 建立并完善与学生发展和社会发展相适应的、与课程改革相配套的评估制度和高校招生制度。 （三）普通高中的课程结构 普通高中课程结构的基本框架 普通高中课程 基础课程 拓展课程 学习领域 学习领域 研究专题 科目或模块 （科目与模块应具有相同的地位，如果仅用科目来表示学习领域的下位构成的话，就无法说明学习领域不同于以单一的学科为中心的课程设置模式） 单元（由科目或模块下的具体内容组成，多以某个主题为单位） 为什么要将课程分为基础课程和拓展课程？ 从课程结构来说，可以丰富课程形态，从单一的以学科为主的课程形态丰富为学科课程、活动课程、综合课程等多样形态并存的课程结构，满足学生多方面发展的需求； 从课程内容而言，设置基础课程和拓展课程，既可以保证最具适应性和迁移力的基础知识成为普通高中课程的主体内容，又可使那些难以及时进入学科课程的最新内容，以拓展性课程的形式，及时进入学生的学习视野，从而达到更新、丰富课程内容的目的，加强学生与社会生活的密切联系。 基础课程、拓展课程的设置，既体现国家在现时代对普通高中生所需具备的基本素养的一般要求，又体现出对学生多样个性发展需求的满足。 基础课程（学分配置仍来源于1月11日讨论结果） 学习领域 最低学分 科 目 最低学分 语言与文学 语文 16 外语 14 数学 数学 10 技术 技术 10 艺术 艺术 8 音乐 美术 8 体育与健康 体育与健康 12 人文与社会 政治 12 历史 6 地理 5 科学 物理