活动区游戏环境创设和《指南》中目标实现.pptx

活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现 (一)活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系 学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习( 包括已有经验的练习和新经验的获得),这种自的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。1.活动区材料投放的开放性和封闭性研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，也就成为教师的一项专业基本功。在观察了不少幼儿的活动区材料以后我们发现，无论是自觉的还是不自觉的，教师对活动区的材料大致采用了封闭式投放和开放式投放两种，主要表现在材料设计的结构化程度上。所谓封闭式投放，就是以教学目标标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材科附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。 然而，高结构化的材料有两种设计，一种是设计成具有竞赛性的规则游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。例如，同样用数字卡练习“10的组成和分解”，如果设计成规则游戏，就可以通过双方出卡，谁先发现卡片上的数字合起来正好是10.谁就可以先拍一下桌子，动作慢的就吃进桌上的卡片，谁先出完手上的数字卡，谁就赢了，而如果设计成作业， 那么教师就会在10的数字卡下面罗列1和？、3和？等一组数字，让幼儿在？处放上数字卡，合起来正好是10， 全部摆对则完成任务。 我们可以看到，由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。而设计成作业的材料，幼儿只能枯燥摆弄，一旦完成任务，这个材料就没有用了。这就是为什么教师花了很大精力设计出来的材料，幼儿总是不喜欢的原因。 所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。 这类开放性的材料从结构化程度来说也有两种，一种是非结构化的材料，另一种是低结构化的材料。非结构化的材料指的是教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。比如有的教师在活动区投放了百宝箱或设置了材料超市，有各种绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等、幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来，一个废旧的纸板箱，幼儿有时把它作为山洞钻，有把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔板...、、、、、低结构化的材料指的是教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计、但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。比如积木就是一种低结构的材料。因为单元积木在设计时就有意识地考虑了等分、倍数、比例等元素，虽然没有规定积木的玩法，但幼儿玩任何一种搭积木游戏时，都会获得相关的数学经验。又如教师如果想让幼儿获得沉浮的经验，那么教师在投放玩水材料时，就会有意识地选择部分会沉下去的各类东西，部分会浮起来的东西。 可见，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为。幼儿控制材料:而对材料进行封闭式投放，将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿(除了规则游戏材科)。 2.活动区材料的结构化与目标的关系 活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让动儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。 然而，目前一线教师最为困感的是活动区的材料投放与教学目标之间的关系。一方面，她们正在为设计能够实现多种目标的材料而大伤脑筋;另一方面，她们不明白为什么有时花精力越大、目标越明确的材料，幼儿越不喜欢，即使设计出多种层次、多种玩法的材料，幼儿仍然不喜欢。 我们知道，游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发游戏行为。从上述材料的不同投放特征我们可以发现，根据教师在材料投放时的预设程度不司，活动区呈现出四种材料，第一种是未设目标的非结构化游戏材料，第二种是目标隐蔽的低结构化游戏材料，第三种是目标明确但结果不确定的高结构化规则性游戏材料，第四种是目标明确而结果固定的高结构化作业性材料。而目前的问题在于，教师设计了太多高结构化的作业性材料，这些材料虽然直接指向目标，但只能引发被动的学习和枯燥的练习。 值得我们反思的是，现在幼儿园活动区投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢? 事实上我们发现，大部分高结构化的作业性材料所要实现的目标，都可被非结构或低结构化的游戏材料所囊括。例如，一位教师用纸花设计了“给花篮插花”的作业性材料，纸花有各种颜色，教师在每个花篮上配了任务卡片，比如5