浅论学生眼里的病理生理学双语学习体会.docVIP

浅论学生眼里的病理生理学双语学习体会 浅论学生眼里的病理生理学双语学习体会 【摘要】 目的：从学生眼光总结病理生理学双语学习过程，并对病理生理学双语教学效果的改进和提高提出一些思考。方法：从病理生理学双语学习的授课对象、教材和教学内容的选取、课前课后的准备、学习方法、教学模式等方面进行分析和讨论。结果：大多数学生对双语教学表示赞同。结论：病理生理学应灵活地选择多种形式相结合的双语教学模式。 【关键词】 学生视角;病理生理学;双语教学病理生理学是基础医学理论学科之一，也是一门临床学科与基础医学课程间的桥梁学科。病理生理学的主要任务是研究疾病发生、发展的规律和机制，特别是功能代谢的变化及其发生机制。在医学学习的第三个年头，我们迎来了病理生理学的双语学习。虽然之前对双语教学并不陌生，比如人体解剖学、组织胚胎学等，但是相对于病理生理学而言，作为联系基础医学和临床医学的“桥梁”，病理生理学是一门综合性的边缘学科，对学生要求更高，同时专业术语多，英语专业词汇量大且较偏，进行双语学习对于我们学生来说是一个很大的挑战。但是在老师的精心教导和我们学生主动的学习配合下，在病理生理学的学习过程中，我们收获颇丰，现将一些体会总结如下。　　1 授课对象　　双语教学授课对象为基础医学专业五年制学生及七八年制医学生。李湘鸣等[1]在扬州大学医学院选择了63名女大学生进行了调查，结果发现：约63.15%学生赞成开展双语教学,约一半学生担心双语教学会影响课程的学习，这也是我们学校的真实写照。大多数学生对于双语教学是支持的，因为这不仅扩大了自己的专业英语词汇，同时也锻炼了自己的英语能力，但是由于医学学科专业词汇量大且偏，我们学生都有一定的畏惧心理。病理生理学开课时间一般选择在大三，该阶段我们已学习了生理学、生物化学等相关课程，掌握了一定的基础知识，同时英语水平包括词汇、听力等也达到一定程度，基本具备了病理生理学双语学习的条件。　　2 教材和教学内容的选取　　现在的大学课程教育基本上都使用了PowerPoint(PPT)演示文稿，它直观而形象化，减少了老师上课板书的时间，但是由于信息量大、节奏快，难免重点不突出，并且多媒体教学的教学速度快、内容多，大多数同学都有抄笔记则影响听课、听课则来不及抄笔记的苦恼。为了解决这个困扰，病理生理学教研室在大量参考国内外优秀病生英文原版教材的基础上，自己改写、编辑了一本自编教材：《The Syllabus of Pathophysiology》，它内容言简意赅，注重基础和专业词汇的提炼，条理清楚并且语法较简单，便于同学理解，并且将上课所用的PPT演示文稿的要点详尽地归纳出来，这让我们在老师讲授知识的时候，免去了抄笔记则来不及听课、听课则来不及抄笔记的苦恼。同时，为了适应基础医学专业对基础学科的要求，病理生理教研室为我们选订了人民卫生出版社供八年制及七年制临床医学等专业用的《医学病理生理学》，这本书专业性科学性强，同时还向我们推荐一些原版英文文献目录。这样不但提高了我们英文实际应用能力，而且有时也会从与中文教材不同的角度来认识老师的课堂内容，对提高专业知识也极有好处。　　3 课前课后的准备　　由于老师在教学中所用的PPT绝大部分是英文版书，我们学生在理解上总有一些困难，因此，老师在PPT中会将某些较难理解的专业词汇用中文标注或解释。在上新内容前，老师会先把上节课的重点内容用PPT演示文稿归纳出来，带着学生共同回忆一遍，且在每次课快结束的时候，也会留出一些时间预先把下节课要讲的主要内容提示一下，而且还将需要我们预习或复习的其他学科的知识点提前告诉我们，以便我们有针对性、有效率地进行课后的复习和课前的预习。此外，也会将某些难点、重点整理成文档或PPT发到学生邮箱。这些教学方法在我们学生中产生了很好的反响。　　4 学习方法　　病理生理学是一门研究疾病发生机制和规律的学科，老师始终强调学生要在理解的基础上记忆病理生理学知识。若在此基础上还能运用谐音、联想等方法来进行记忆，无疑会对病理生理学学习起到一定的帮助。老师在教学的过程中，常常将各种看似复杂的内容联系起来，让我们在笑声中记住了重点及难点。比如在钾代谢紊乱一节中，低钾血症和高钾血症对神经肌肉的影响是病理生理学习当中比较难的一个部分。一方面是它们和神经肌肉、心肌电生理知识密切相关，另一方面，则是在解释各个变化时，并非都是用一个机制来解释。如何记忆这些内容呢?仔细分析一下，我们可以用一个成语—“背道而驰”来概括钾代谢紊乱对神经肌肉的影响。例如，低钾血症时，神经肌肉是超极化阻滞。超极化阻滞中的“超”即有“高于”的含义，低钾血症的“低”和超极化阻滞中的“超”，从方向来说二者不就是“背道而驰”吗?同理，高钾血症时神经肌肉影响的机制是去(除)极化阻滞，而“去(除)”则含有“减去、减少”的意思，那么“