浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习习惯的培养.doc

在阅读教学中培养学生自主学习习惯  阅读教学是语文教学的中心，阅读教学更是小学语文教学的基本环节。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们在语文教学中要重视学生阅读自主学习习惯的培养。小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯呢？ 一、培养学生课前预习的习惯，创造自主学习的条件 叶老指出：“一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《詹天佑》一课，学生提出“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？”“哪些地方体现他爱国，哪些地方又体现了他的杰出”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 二、培养学生质疑的习惯，发扬自主探索精神? 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如我在教《桃花心木》一课时，学生提问“桃花心木是一种什么树木？”“种树人怪在哪里？”“他这样做的理由是什么？”“文中的不确定于树指什么，于人又指什么？”……这一系列问题，我都不急于解答，而是让学生自己阅读课文，自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。 三、培养多读多品的习惯，自主感悟文本? 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《怀念母亲》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，速度快慢适当。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，出乎我的意料，他自己竟忍不住哭了，全班同学受他感染，眼圈红红的。我没有急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生在朗读感悟中提高了语言的感染力，丰富了语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。最后，我又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟作者细腻的情感和无边的寂寞与惆怅；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。 四、培养讨论交流的习惯，学会小组合作学习? 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的社会的黑暗、人情的淡泊和对小女孩的同情前提下，让4人小组自行确定选择“小女孩几次摖燃火柴，每次看到了什么，为什么会看到这些？”学生带着问题读书、讨论，他们就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。指导学生通过多种形式的学习，让学生自主参加于知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流、质疑探究的能力。 阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，老师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，培养一种良好的习惯，变苦学为乐学、趣学。使阅读教学成为学生学习知识、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通交流的过程，让学生实现